【摘 要】本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景論述中職電子專業(yè)課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實例，從“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新模式三個層面進(jìn)行探究，以期充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生雙贏。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 信息化 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)過程

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0046-02

中職電子專業(yè)課程涉及的知識點多、難度大，技術(shù)精細(xì)，傳統(tǒng)的“講解分析+實驗演示”教學(xué)模式很難將電路原理和技術(shù)要領(lǐng)講解清楚，讓文化基礎(chǔ)本來薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高的中職學(xué)生接受起來很困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)迅速滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，若能在專業(yè)課堂上巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，并將信息技術(shù)與電子專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，則能更有效地將教學(xué)重難點破解，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的從難到易、從復(fù)雜到簡單的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生共贏。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)快速滲透到常規(guī)教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，并改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)的環(huán)境、過程以及方法，專業(yè)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能更好地適應(yīng)專業(yè)課堂的信息化教學(xué)改革，確保專業(yè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。一方面，信息化改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，也促使了專業(yè)教師更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方法和手段，重構(gòu)課堂，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來、信息化教學(xué)的深入，要求專業(yè)教師除了學(xué)習(xí)電子專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新技能外，還要努力提升信息素養(yǎng)，具備信息技術(shù)的應(yīng)用以及資源的管理、使用和開發(fā)的能力，才能更好地使用信息化手段開展實踐教學(xué)，將專業(yè)課程中復(fù)雜抽象的理論知識及技能進(jìn)行直觀、生動的呈現(xiàn)，確保教學(xué)質(zhì)量。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)，將促使專業(yè)教師要更深入地研究教材、研究學(xué)情，更多地關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與信息化的有效融合，才能開展有效的信息化教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式改革開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面，要求專業(yè)教師要以信息化手段優(yōu)化教學(xué)過程，在充分研究教材、分析學(xué)情的前提下，科學(xué)、合理地使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過信息化有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的主體地位得到有效落實的同時，確保課堂教學(xué)效率，確保教與學(xué)能收到最優(yōu)的效果，從而有效推進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革。

（一）以信息技術(shù)優(yōu)化課前環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提供了前提，以信息化優(yōu)化課前教學(xué)環(huán)節(jié)，能為課堂教學(xué)的有效開展做好充分準(zhǔn)備。一方面，以信息化開展學(xué)情調(diào)研與分析、課前預(yù)學(xué)，可以達(dá)到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為日常教學(xué)提供了便利，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)開展學(xué)情調(diào)研、分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，線上答疑，根據(jù)預(yù)學(xué)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。如發(fā)布任務(wù)書，提前做好組內(nèi)分工，布置簡易電子電路安裝、電器拆裝檢測，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源提前了解電路性能，強(qiáng)化基本技能等。又如《Protel2004 電路線路設(shè)計》中“元件封裝制作”這一教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生提前熟悉“封裝”這一概念，教師可以在教學(xué)平臺上發(fā)布任務(wù)書，讓學(xué)生使用游標(biāo)卡尺準(zhǔn)確測量實體電子元件的引腳大小、引腳間距等涉及封裝的尺寸的重要參數(shù)，并將數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流、探討，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上答疑、指導(dǎo)，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;而學(xué)生通過課前動手測量，初步建立“封裝”的概念，為課中學(xué)習(xí)“封裝”奠定基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，既能兼顧個性化的學(xué)習(xí)，又能確保預(yù)學(xué)效果，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）以信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激活課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了慕課、微課等教學(xué)資源，從根本上改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有效的信息化課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的催化劑，可以激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，在電子專業(yè)課堂教學(xué)中也是如此。例如在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中“流水燈設(shè)計”這一教學(xué)案例中，教師可以錄制由三極管控制的流水燈電路和多種由單片機(jī)控制的花樣流水燈電路效果微課視頻，通過強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生對單片機(jī)流水燈設(shè)計的思考與分析，讓學(xué)生在教學(xué)平臺上展開討論，上傳自己的設(shè)計思路。又如，常規(guī)的以復(fù)習(xí)為形式的課堂導(dǎo)入，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)制作生動的動畫式的游戲替代，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，最終將學(xué)生順利帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，順暢地開展教學(xué)活動。

（三）以信息技術(shù)優(yōu)化課中教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量

以信息化優(yōu)化課中教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息化與專業(yè)課程的有機(jī)融合，能有效突破教學(xué)重難點，確保課堂教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式改革，不是對網(wǎng)絡(luò)資源及媒體技術(shù)的生搬硬套、追求花樣，而是需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，有效突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化，才能讓信息化真正服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的“橋式整流電路原理與檢測”教學(xué)案例中，結(jié)合其電路原理抽象、較難理解的特點，利用多媒體技術(shù)制作具有動畫效果的微課，把電路工作過程及波形變化情況以生動的動畫形式呈現(xiàn)，隨后設(shè)置游戲互動環(huán)節(jié)，將橋式整流電路的電路結(jié)構(gòu)、工作原理、輸出電壓計算等重要知識點融合游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教學(xué)重點的突破;在整流橋電路安裝檢測中設(shè)置闖關(guān)游戲，實現(xiàn)從元件選取、安裝、檢測的過程模擬，便于學(xué)生順利完成電路的安裝、檢測，最終突破教學(xué)難點。整個教學(xué)內(nèi)容的安排由易到簡，微課與游戲互動等信息化手段靈活穿插，層層推進(jìn)，充分實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，有效突破教學(xué)重難點，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，互聯(lián)網(wǎng)也為教師提供了豐富的優(yōu)秀課例教學(xué)資源，為教師的課中教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了更多的便利。

（四）以信息技術(shù)優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)鞏固提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化的多元教學(xué)評價迅速取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的結(jié)果性教學(xué)評價，利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)評價活動能使教學(xué)評價更加有效，能及時反饋問題，給教師的診斷指導(dǎo)提供方向，也能幫助教師及時給予學(xué)生有效的激勵。信息化的教學(xué)評價在時間和空間上比傳統(tǒng)的課堂評價更具靈活性，其評價的最終目的不再簡單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，并強(qiáng)調(diào)個性化的學(xué)習(xí)及自我評價能力的提升，實現(xiàn)對學(xué)生課前、課中及課后整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價，客觀反饋學(xué)習(xí)情況，給出建議，達(dá)成激勵提高的目的。例如，在上述信息化教學(xué)案例“橋式整流電路原理與檢測”中，教師可以在教學(xué)平臺上設(shè)計問卷式的教學(xué)評價，在評價問卷中通過合理的問題設(shè)置，了解學(xué)生在課前布置的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對半波整流電路及橋式整流電路的分析過程和分析方法、課中實際電路安裝以及檢測時遇到的技術(shù)問題和解決辦法、小組在整個任務(wù)進(jìn)行過程中的合作情況、個人交流協(xié)調(diào)能力和對小組、個人的評價能力等，通過系統(tǒng)、全面的評價分析，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐過程中存在的問題，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)行有效的激勵，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新模式

中職電子專業(yè)以男生為主，他們大多耐性不足，加上在義務(wù)教育階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有扎實的文化基礎(chǔ)，所以面對知識點多、技術(shù)精細(xì)、難度不小的電子專業(yè)課程，尤其對原理性強(qiáng)、技術(shù)難度大的電器維修課程，他們談不上有多大的興趣，單憑一時的新鮮感、老師的“強(qiáng)壓”以及傳統(tǒng)課堂中的“聽+做”、實訓(xùn)的中的“看+練”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能激起他們學(xué)習(xí)的熱情，更不足以支撐他們學(xué)好專業(yè)技能，導(dǎo)致課堂上更多地出現(xiàn)了“低頭族”“犯困族”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)以及智能終端開啟了學(xué)生線上線下融合的混合學(xué)習(xí)新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)以其豐富的圖文、音頻、視頻信息，不僅給學(xué)生的視覺、聽覺帶來了巨大的沖擊，并有效地利用了學(xué)生的手機(jī)、電腦，點亮了課堂教學(xué)。一是信息化教學(xué)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電子專業(yè)課程中的模擬實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等信息化教學(xué)資源讓學(xué)生將零碎時間進(jìn)行合理安排，利用智能手機(jī)、電腦開展線上和線下學(xué)習(xí)，確保學(xué)生有更多有效的學(xué)習(xí)時間;二是信息化教學(xué)多樣化的教學(xué)資源以生動的形式呈現(xiàn)，尤其像將電子電器維修中的技能點融入闖關(guān)游戲這一類的信息化教學(xué)能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自覺參與課堂成為可能;三是信息化教學(xué)有其特有的靈活性，如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信平臺等，學(xué)生可以隨機(jī)開展小組討論、線上提問、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，老師線上回復(fù)、指導(dǎo)，又如電子技能類的模擬實訓(xùn)其便利性及可重復(fù)操作性等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生根本性的改變，為課堂教學(xué)的順暢開展提供強(qiáng)而有力的保障。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動著教學(xué)模式與教學(xué)方法的推陳出新，需要教師在理性看待新技術(shù)應(yīng)用的前提下，不斷地學(xué)習(xí)、探究，才能充分發(fā)揮新技術(shù)、新工具的優(yōu)點，才能更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)信息化課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，確保教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

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[3]謝傳兵.信息化教學(xué)意識[M].北京：高等教育出版，2016

【作者簡介】覃世燕，女，貴港市職業(yè)教育中心，高級講師，從事中職電子專業(yè)教學(xué)13年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，參加市級、自治區(qū)級教師教學(xué)技能比賽、信息化教學(xué)比賽多次獲獎，在核心期刊發(fā)表教育教改論文共5篇。

（責(zé)編 羅汝君）