陳靜

【摘 要】本文論述基于生成學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，將生成學(xué)習(xí)理論劃分的學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，提出話題導(dǎo)入激發(fā)閱讀動(dòng)力、捕捉主干信息完成內(nèi)化、強(qiáng)化信息聯(lián)結(jié)生成關(guān)系、開(kāi)展話題延伸實(shí)現(xiàn)拓展等策略，以此提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 生成學(xué)習(xí)理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0036-02

生成學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)著名教育及心理學(xué)家威特洛克融合建構(gòu)主義及信息加工理論而創(chuàng)設(shè)的理論，它認(rèn)為主動(dòng)建構(gòu)和生成意義是學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)。生成性英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教師立足于生成學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)為核心，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為開(kāi)端，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊信息的融合內(nèi)化、構(gòu)建新信息意義為目的，在生成過(guò)程中學(xué)生作為活動(dòng)的主體，有效地完成文章信息的提煉、梳理和深化學(xué)習(xí)。本文基于教學(xué)實(shí)踐論述生成性英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、激活背景知識(shí)，發(fā)散預(yù)測(cè)

導(dǎo)入與呈現(xiàn)階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可采用唱歌、故事、表演等豐富多彩的形式多方位、多角度地給學(xué)生以刺激，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與鏈接課文的背景知識(shí)，積極科學(xué)地做出預(yù)測(cè)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)必修三 Unit 1 Festivals around the world 時(shí)，筆者為學(xué)生播放了牛郎織女的英文視頻，介紹了 Magpie Festival 的由來(lái)，并借此機(jī)會(huì)引發(fā)學(xué)生討論：“In addition， what Chinese traditional festivals do you know？How did they come from？How do people celebrate these festivals？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)地舉出了眾所周知的幾個(gè)節(jié)日，如端午節(jié) the Dragon-Boat Festival，為了紀(jì)念屈原，人們通過(guò)吃粽子劃龍舟的形式慶祝;又如中秋節(jié) the Moon Festival，傳說(shuō)是為了紀(jì)念嫦娥奔月，人們通過(guò)吃月餅、賞月、闔家團(tuán)圓來(lái)歡慶節(jié)日;還有清明節(jié) Tomb-sweeping Day 等。在學(xué)生基本列舉完中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日后，筆者說(shuō)：“After talking about the Chinese traditional festivals，do you know any foreign festivals？”學(xué)生的興致被激發(fā)出來(lái)，絞盡腦汁地列舉自己所知道的外國(guó)節(jié)日，如 Thanks giving Day/Christmas Day。筆者趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生：“Lets guess what we're talking about today.”學(xué)生回答：“Its so easy， festival！”筆者欣慰地說(shuō)：“你們真聰明，讓我們一起來(lái)領(lǐng)略世界各地節(jié)日的風(fēng)采及其慶祝方式吧！”學(xué)生帶著由話題討論所激發(fā)的興趣，投身到課文的閱讀中，去發(fā)現(xiàn)世界各地節(jié)日的魅力。

運(yùn)用巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生的思維得到預(yù)熱，能夠在活躍的討論中自然而順暢地進(jìn)入文章主題，為維持興趣展開(kāi)文章的深入學(xué)習(xí)建立良好的開(kāi)端。

二、捕捉主要信息，內(nèi)化能力

信息內(nèi)化階段主要是學(xué)生在多種目標(biāo)的引導(dǎo)下系統(tǒng)、整體地閱讀、理解文章，需要完成認(rèn)識(shí)新詞、辨別指代關(guān)系、識(shí)別句子結(jié)構(gòu)、段落模式等知識(shí)層面的認(rèn)知任務(wù)以及內(nèi)化信息、明晰文章大意等理解層面的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)必修五 Unit 1 John snow defeats “king cholera”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通讀課文，查閱新詞匯理解文章大意，并在此過(guò)程中勾畫(huà)出自己難以理解的復(fù)雜句型，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段分析段落模式。如該文章首段“John Snow was a famous doctor ... → But... → He knew that cholera ...”由于此段落先以直線的方式展開(kāi)，陳述 John Snow 是維多利亞女王的私人醫(yī)生，而中間發(fā)展方向卻發(fā)生偏轉(zhuǎn)，介紹 John Snow 想幫助患霍亂的平民，以此推展可以判定為折射線型段落模式。而第二段“He became interested in two theories... → The first... → The second...”該段先提出“John Snow 感興趣的霍亂致死的兩個(gè)理論”這一主題句，并從這兩個(gè)致死理論的兩條線并列推展陳述，由此可判定為平行線型段落結(jié)構(gòu)模式。段落模式的分析幫助學(xué)生理解各段行文的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生捕捉、提煉信息能力的鍛煉，完成信息的內(nèi)化，可引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖根據(jù)自己的理解列出文章提綱或開(kāi)展文章的復(fù)述活動(dòng)等完成信息的內(nèi)化，如在必修一 Unit 1 A night the earth didnt sleep 中筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從 before/during/after the earthquake 三個(gè)方面提煉人、動(dòng)物、事物狀態(tài)的信息，以此為基礎(chǔ)完成文章的內(nèi)化與復(fù)述。

在此階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生快速有效地提煉文章核心信息，理解行文思路，把握文章的主旨大意，為后續(xù)的深度剖析與解讀打下基礎(chǔ)。

三、梳理邏輯關(guān)系，演繹對(duì)比

第三階段是意義生成階段，是學(xué)習(xí)者處理與加工閱讀資料的信息并將新信息與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)由此得出推論的階段。主要生成語(yǔ)義關(guān)系與實(shí)用關(guān)系，其中語(yǔ)義關(guān)系是指明晰各段落的關(guān)系，而實(shí)用關(guān)系的生成則是指文章信息與學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的建立。

就語(yǔ)義關(guān)系的生成來(lái)說(shuō)主要是明晰各段落各部分之間的關(guān)系，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的邏輯關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。與中文的文章相似，英文閱讀資料也大都遵循一定的發(fā)展順序來(lái)描述的，如時(shí)間順序、空間順序、事物發(fā)展過(guò)程等，可指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的行文順序以判斷各段關(guān)系。如在學(xué)習(xí)必修二 Unit 4 的 Wildlife protection 時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生理解題目“How Daisy Learned to Help Wildlife”的含義，學(xué)生從題目入手發(fā)現(xiàn)文章以Daisy保護(hù)野生動(dòng)物的路線為主線，依據(jù)空間順序行文，從而把握了各段落的邏輯關(guān)系，明晰了語(yǔ)義關(guān)系。除此之外，還可以啟發(fā)學(xué)生借用過(guò)渡段或過(guò)渡詞匯判斷各部分的關(guān)系。而實(shí)用關(guān)系的生成則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、比較、舉例等方式鏈接生活實(shí)際，以建立文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí) Healthy eating 時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“What kind of healthy and unhealthy food do you know？”回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答道：“I think vegetables，fruits and meat such as chicken，duck and fish，which are rich in nutrition are healthy foods，while high-calorie snacks such as hamburgers，potato chips，and cola are unhealthy foods.”在熟知食物的健康與不健康后，筆者讓學(xué)生反觀自身的飲食習(xí)慣，指出有哪些不健康的地方并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以此加強(qiáng)文本與實(shí)際的連接。

引導(dǎo)學(xué)生梳理文章段落間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章行文內(nèi)容，明晰文本關(guān)系。通過(guò)演繹對(duì)比鏈接生活實(shí)際，促使學(xué)生形成文本與實(shí)際的實(shí)用關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)義與應(yīng)用兩方面深入領(lǐng)會(huì)文本意圖的教學(xué)目的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，意義拓展

意義拓展階段是對(duì)生成性學(xué)習(xí)成果的再深化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中教師可通過(guò)組織學(xué)生就閱讀材料的觀點(diǎn)或?qū)W生自持觀點(diǎn)開(kāi)展討論或辯論等活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)完成課外知識(shí)的拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)信息的補(bǔ)充與修正，達(dá)到見(jiàn)微知著的效果。

討論、辯論等開(kāi)放性的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生夯實(shí)與檢驗(yàn)信息內(nèi)化的成果，在思索與組織觀點(diǎn)的過(guò)程中還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)選修六的 Unit 3 a healthy life 時(shí)，筆者就采用了討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)閱讀材料深知吸煙這種生活習(xí)慣有諸多壞的影響，為了讓學(xué)生對(duì) a healthy life 有更加深入的認(rèn)識(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)名為“thinking and talking”的討論，小組選擇以下問(wèn)題中感興趣的一個(gè)，搜集資料為課上展開(kāi)討論做好準(zhǔn)備：①What bad effects does smoking have？②How to quit smoking？③What is health？④How can we live a healthy life？⑤What unhealthy lifestyles do you have and how to correct them？在學(xué)生根據(jù)所搜集的材料展開(kāi)組內(nèi)討論時(shí)，筆者則在各組中巡視，幫助個(gè)別學(xué)生糾正錯(cuò)誤表達(dá)，摘取新穎觀點(diǎn)與大家分享，從而實(shí)現(xiàn)奇文共賞、共同進(jìn)步。一小組選擇了題目④，用心地搜集資料并完成了分類。他們從 proper nutrition/regular physical activity/enough rest/preventive health care/positive attitude/sense of balance/no bad habits 七個(gè)方面展開(kāi)介紹，邏輯之嚴(yán)禁、思慮之周全、用心之深刻毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)，獲得了全班的敬佩。他們?yōu)檎n外拓展討論樹(shù)立了榜樣，在豐富自身視野的同時(shí)也激發(fā)了其他學(xué)生的探究動(dòng)力。

意義拓展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在立足于所搜集材料的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本進(jìn)行拓展與延伸，加深學(xué)生對(duì)材料的理解，同時(shí)讓學(xué)生在分析與理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展理性與客觀的批判與評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的分析能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維。

綜上所述，生成性英語(yǔ)閱讀教學(xué)充分踐行了人本教學(xué)理念，在此教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情是關(guān)鍵，教師應(yīng)采用靈活多樣的活動(dòng)形式，激活學(xué)生的發(fā)散思維，有效推進(jìn)信息內(nèi)化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生新信息的有效生成，更好地達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)編 羅汝君）