符蓉

【摘 要】本文分析新媒體在德育課中應(yīng)用的時代背景，以及新媒體在中職德育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，論述新媒體技術(shù)在中職德育教學(xué)的應(yīng)用策略，提出要樹立新媒體教學(xué)理念以實現(xiàn)德育的目的，運用多媒體以增強德育的吸引力，樹立“以生為本”觀以構(gòu)建立體化的育人體系，重構(gòu)新媒體教學(xué)評價體系，以更好地提升中職德育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職 德育教學(xué) 新媒體

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0020-03

2018 年舉行的全國教育大會強調(diào)堅持“立德樹人”，將德育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。對于中等職業(yè)教育而言，德育是培養(yǎng)中職學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，關(guān)系到中職學(xué)生能否成為德智體美勞全方面發(fā)展的社會主義勞動者和接班人的重要問題。但是，中職學(xué)校德育課一直存在教學(xué)效果不佳等問題。基于此，本研究提出將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)與德育課程相融合，以實現(xiàn)有效提升中職德育教學(xué)效果的目的。

一、新媒體在德育課中應(yīng)用的時代背景

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校政治工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！庇纱丝梢?，德育是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它對樹立中職學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀等具有重要的作用。目前，中職德育教學(xué)效果不理想，存在課程枯燥乏味、課程內(nèi)容時代性不強、教師教育教學(xué)方法單一等問題，這些問題是中職德育亟須解決的問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體因其具有交互性、數(shù)字化、移動化等優(yōu)勢，廣泛地進入到人們的視野之中，并深受中職學(xué)生喜愛。在新媒體技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合和創(chuàng)新中，逐步形成了使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備（平板電腦、智能手機等）、交互式電子設(shè)備（交互式電子白板、交互式液晶書寫屏等）、云計算或桌面虛擬化等新媒體技術(shù)教學(xué)形式，這些新的技術(shù)手段和方式不僅提升了德育教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性和主動性，同時也為德育課程教學(xué)的形式和內(nèi)容注入了新的活力。因此，如何有效利用新媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)德育教學(xué)中低效的問題，進而提升中職德育課教學(xué)質(zhì)量，使中職德育課教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，便成為中職學(xué)校必須面對的問題。

二、新媒體在中職德育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

對于職業(yè)教育中的德育教學(xué)而言，任何技術(shù)和手段都不可能是萬能的，都存在著一定的適應(yīng)性和切合性。新媒體在中職德育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，雖然使中職德育教學(xué)質(zhì)量有所提升，但是在教學(xué)過程中新媒體依然存在“水土不服”的問題。集中體現(xiàn)在先進的新媒體教學(xué)理念的缺乏、新媒體資源應(yīng)用過于單一、中職學(xué)生主體地位容易被忽視、新媒體教學(xué)評價方法較為滯后等問題。

（一）先進的新媒體教學(xué)理念的缺乏。雖然新媒體的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用促使中職德育開展了深層次的教學(xué)改革，但是如果沒有與之相適應(yīng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，再好的新媒體技術(shù)也都會陷入低效甚至無效的窘境，甚至導(dǎo)致學(xué)生反感。這樣不僅沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而適得其反。誠然，教學(xué)理念是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)，是教學(xué)行為的先導(dǎo)，對教學(xué)行為起指導(dǎo)作用?？梢哉f，先進的教學(xué)理念往往是有效教育教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提。隨著新媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于中職德育教學(xué)后，對原有的教學(xué)理念和模式具有一定的沖擊。特別是有些教師認為新媒體技術(shù)削弱了教師的地位、新媒體技術(shù)對德育沒有什么作用等，存在一定的意識誤區(qū)。就其原因在于這些中職德育教師沒有充分地認識新媒體技術(shù)與中職德育教學(xué)的關(guān)系，錯誤地將兩者割裂開來，其根源在于沒有樹立先進的新媒體教學(xué)理念。

（二）新媒體技術(shù)應(yīng)用過于單一。新媒體技術(shù)主要包括音視頻、移動學(xué)習(xí)設(shè)備、交互式電子設(shè)備、云計算或桌面虛、微課平臺、MOOC（慕課）等，可以說，新媒體技術(shù)種類繁多，各具各的優(yōu)勢。但是在實際的中職德育教學(xué)中使用新媒體技術(shù)的還是比較少，即使在中職德育教學(xué)中使用新媒體，也存在技術(shù)手段單一的現(xiàn)象。在實際中研究發(fā)現(xiàn)，中職德育教學(xué)中普遍使用了視頻、圖片、音樂等技術(shù)手段，以增強德育教學(xué)的生動性和生活性，但是對于時下流行的博客、微博、微信、微課以及移動學(xué)習(xí)設(shè)備、交互式電子設(shè)備、云計算或桌面虛等新媒體技術(shù)來說，用的還很少。其原因是多方面所造成的，一方面是由于中職學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和資源限制，另一方面是教師對新媒體資源的運用能力還有限，欠缺熟練掌握和運用新媒體技術(shù)進行德育課教學(xué)的經(jīng)驗和方法。

（三）中職學(xué)生主體地位容易被忽視。將新媒體技術(shù)應(yīng)用到中職德育教學(xué)中的目的在于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進中職學(xué)生全方面發(fā)展。但是教師在運用新媒體技術(shù)中側(cè)重技術(shù)的應(yīng)用性，認為新媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果，而陷入了“唯技術(shù)”的誤區(qū)，忽視了“以生為本”的教學(xué)理念。導(dǎo)致新媒體技術(shù)在中職德育課堂中“水土不服”，無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果。一方面，新媒體技術(shù)忽視了中職學(xué)生的個人感受，導(dǎo)致技術(shù)與學(xué)生之間“格格不入”。部分教師所使用的新媒體教學(xué)方法和學(xué)生心理需求不相符，特別是中職德育教學(xué)沒有根據(jù)中職學(xué)生的個體差異來設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)，忽略了中職學(xué)生對德育的感受，導(dǎo)致中職德育教學(xué)陷入低效教學(xué)的境地。另一方面，新媒體技術(shù)應(yīng)用在中職德育教學(xué)中缺乏師生的互動，導(dǎo)致“技術(shù)異化”的問題。由于新媒體技術(shù)的大量應(yīng)用，強調(diào)技術(shù)與學(xué)生之間的互動性，這在一定程度上導(dǎo)致師生之間缺乏直接性的互動，這就造成中職德育缺乏情感化的融入，而再高超的技術(shù)也只能望洋興嘆。

（四）新媒體教學(xué)評價體系較為滯后。對于職業(yè)教育中的德育教學(xué)而言，原有評價方式存在一定的缺陷，中職德育應(yīng)更加側(cè)重于中職學(xué)生的養(yǎng)成教育。然而目前的中職德育教學(xué)效果評價，往往側(cè)重于教師評價和量化評價。實際上，德育的養(yǎng)成，往往無法通過量化的評價指標進行測量。一方面，評價主體容易集中在教師教學(xué)能力的評價，忽視中職學(xué)生的情感體驗和道德提升。這不利于德育教學(xué)效果的評價。另一方面，評價手段側(cè)重于量化，忽視了中職德育教學(xué)的內(nèi)在意義。中職學(xué)生正處于樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，道德教育往往從意識層面上給予中職學(xué)生教育、感化，并且使其將道德觀念和符號轉(zhuǎn)化為個人道德行動，這才是中職德育的邏輯目的。然而現(xiàn)行的評價體系側(cè)重于中職學(xué)生量化的指標，例如，德育成績、參與學(xué)校的活動頻率等，而忽視了中職學(xué)生情感和行為等無法量化的指標。

三、新媒體技術(shù)在中職德育教學(xué)的應(yīng)用策略

基于新媒體技術(shù)在中職德育教學(xué)的應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題，本研究提出了樹立先進的新媒體教學(xué)理念，實現(xiàn)德育的育人目的;充分運用多媒體資源，增強德育的吸引力;塑造“以生為本”觀，構(gòu)建立體化的育人體系;改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀，重構(gòu)新媒體教學(xué)評價體系等應(yīng)用策略。

（一）樹立新媒體教學(xué)理念以實現(xiàn)德育的目的。新媒體時代背景下，中職學(xué)校德育教學(xué)借助新媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)德育的積極性、主動性，而且同時也使中職德育課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，使德育的方式、方法、手段以及載體有了耳目一新的面貌。但是如果沒有樹立先進的新媒體教學(xué)理念，再好的技術(shù)也不會發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，要將新媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、中職學(xué)生的需要相融合。與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，德育教學(xué)重在使中職學(xué)生化德育觀念為德育行動，以實現(xiàn)中職學(xué)生意識與行動兩方面的統(tǒng)一。因此，在新媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于中職德育教學(xué)的背景下，中職德育教學(xué)要樹立先進的教育教學(xué)理念，以德育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征為基礎(chǔ)，結(jié)合社會熱點、社會生活等，有目的地運用新媒體技術(shù)，使德育教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近學(xué)生，更有利于學(xué)生去認識、理解、內(nèi)化德育內(nèi)容，實現(xiàn)德育教學(xué)的育人目的。

（二）運用多媒體以增強德育的吸引力。新媒體技術(shù)雖然不斷地應(yīng)用于教學(xué)與生活中，但中職學(xué)生對新媒體技術(shù)仍然有一種新鮮感、認同感。因此中職教師要有針對性地運用多媒體技術(shù)，以增強德育教學(xué)的吸引力。一方面，在保持原有教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教師要敢于使用新媒體技術(shù)。每個教師開展德育教學(xué)時都有一定的習(xí)慣和風(fēng)格，在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢和保留好的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敢于使用中職學(xué)生容易接受的感興趣的新媒體技術(shù)，開展教學(xué)活動，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)德育知識。另一方面，教師要根據(jù)中職學(xué)生實際情況，適當(dāng)?shù)厥褂眯旅襟w技術(shù)。新媒體技術(shù)雖然能對原有的教學(xué)方式、方法進行變革，但是如果使用不當(dāng)不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而適得其反。因此，中職教師應(yīng)該選擇中職學(xué)生熟悉的新媒體輔助教學(xué)。例如，中職教師可以根據(jù)中職學(xué)生普遍使用手機的現(xiàn)實情況，利用 QQ、微課、微信、多媒體等，拓展德育課堂的空間和時間，方便學(xué)生課下課上學(xué)習(xí)，線上線下學(xué)習(xí)。更好地吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以利于中職德育教學(xué)的開展。

（三）“以生為本”構(gòu)建立體化的育人體系。隨著新媒體技術(shù)不斷地與中職德育教學(xué)相融合，部分中職教師習(xí)慣性地使用新媒體技術(shù)開展德育教學(xué)，但是如果一味地使用新媒體技術(shù)而忽視了中職學(xué)生的需求很容易陷入“技術(shù)異化”的誤區(qū)。新媒體技術(shù)雖然對提升德育課堂教學(xué)的吸引力具有一定的作用，但是如果使用不當(dāng)反而起不到應(yīng)有的教學(xué)作用。因此，一方面要樹立“以生為本”的育人觀，這是運用新媒體技術(shù)的基本條件。新媒體技術(shù)本身并沒有好與壞的區(qū)別，主要是取決于教師是否將“以生為本”作為基本前提，這是德育教學(xué)的邏輯起點，也是教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的心理需求，選擇中職學(xué)生喜聞樂見的新媒體形式，將中職學(xué)生喜歡的熱點問題和焦點問題與新媒體技術(shù)相融合，使中職學(xué)生能夠在教師的教學(xué)中增強德育認知、情感。另一方面，將“以生為本”的育人理念貫穿于教學(xué)全過程。教學(xué)內(nèi)容要以中職學(xué)生的需求和接受程度為本，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中充分體現(xiàn)這種理念，符合中職學(xué)生的實際需要。也就是說，既要符合《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的基本要求，又要符合中職學(xué)生的興趣和愛好，以此構(gòu)建立體化的育人體系。

（四）重構(gòu)新媒體教學(xué)評價體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，要對教育質(zhì)量及人才評價機制進行改革。對于中職德育教學(xué)而言，其評價不僅僅局限于課堂教學(xué)之中。特別是在新媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中職德育教學(xué)過程中，德育教學(xué)已經(jīng)有了深刻的變革，因此要按照中職德育的基本要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀，構(gòu)建科學(xué)的新媒體教學(xué)評價體系。一方面，要擴寬評價的主體。對德育教學(xué)評價不僅僅要評價教師使用新媒體的能力，同時更要將學(xué)生意識以及學(xué)生的行為列入評價主體中，而這對中職學(xué)生的德育行為層面上的改變尤為關(guān)鍵。另一方面，避免單純的量化評價，開展多元化的評價方式。新媒體技術(shù)在融入中職德育教學(xué)過程中使中職學(xué)生更加容易接受和內(nèi)化德育知識，同時也有助于中職學(xué)生在行動上落實。這種轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是一個連續(xù)性的過程。因此，中職德育教學(xué)的評價要融入多元化的方式，在形式上可以采用互聯(lián)網(wǎng)上進行自評和互評，在內(nèi)容上可以增加情感和行為上的指標，在評價時間維度上可以開展連續(xù)性的評價方式，等等，構(gòu)建一個比較完善的，以新技術(shù)為手段的新媒體教學(xué)評價體系。

總而言之，新媒體技術(shù)在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用是應(yīng)然的趨勢。在新媒體不斷與德育教學(xué)相融合的時代背景下，德育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。因此要樹立先進的新媒體教學(xué)理念、實現(xiàn)德育教育的育人目的;充分運用多媒體資源、增強德育教育的吸引力;塑造“以生為本”觀、構(gòu)建立體化的育人體系;改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀、重構(gòu)新媒體教學(xué)評價體系。

（責(zé)編 盧建龍）