◆摘 要：在研究生的培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)活動是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，質(zhì)量的高低將直接影響到研究生教育的質(zhì)量和水平，并將對研究生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本研究的文獻(xiàn)綜述主要包括關(guān)于研究生課堂的獨(dú)特性、課堂教學(xué)評價的相關(guān)研究等。

◆關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)評價；指標(biāo)體系

一、研究生教育的特點(diǎn)

為了體現(xiàn)出研究生課堂教學(xué)評價指標(biāo)的獨(dú)特性就要從研究生教育的特征入手，探究研究生教育與本科生教育存在著哪些差異性。研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。20世紀(jì)，中國研究生教育種類很多，已經(jīng)形成了一個比較完整的體系，與我國的本科教育相比研究生教育的差異主要體現(xiàn)在以下四個方面：①培養(yǎng)目標(biāo)上，根據(jù)第九屆全國人民代表大會常務(wù)第委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，本科生和研究生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力；碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力。對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的研究能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時還必須有一定的創(chuàng)新能力；②考核模式上的差異，在碩士研究生培養(yǎng)過程中，對研究生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)考核，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量、調(diào)動研究生學(xué)習(xí)和科研積極性、提高研究生綜合素質(zhì)的一種有效方法。研究生考核主要通過在不同階段對學(xué)生的學(xué)分、論文、科研成果等進(jìn)行考核來保證研究生質(zhì)量，研究生的科研能力考核主要依據(jù)研究生發(fā)表的論文篇數(shù)和刊物級別，設(shè)定科研基本分和加分項(xiàng)。與當(dāng)前的本科考試的模式來說，研究生考核的方法更加多元綜合性更強(qiáng)；③課堂教學(xué)模式的區(qū)別，余虓從知識講授的幾個方面概括了研究生與本科生課堂授課的區(qū)別，碩士研究生課堂教學(xué)與本科生課堂教學(xué)在課程講授方式上來看，其主要區(qū)別在：系統(tǒng)講授方式的研究性與知識性講授的區(qū)別；知識介紹講授方式的復(fù)合性知識評介與單純性知識介紹的區(qū)別等。用碩士研究生已有的知識、已知的事實(shí)，憑借思維的邏輯力量，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識事物的因果關(guān)系，以消除他們對該知識的疑點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)評價的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價轉(zhuǎn)向高效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，陳佑清，陶濤認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是偏向從教師教的角度設(shè)計(jì)評價指標(biāo)（即“以教論教”）、有些指標(biāo)難于直接觀察、指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)比較凌亂。當(dāng)代課堂教學(xué)變革在價值取向上突出以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)過程上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的本體或中心。與課堂教學(xué)的這種變革相適應(yīng)，在課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)上，應(yīng)確立新的“以學(xué)評教”的教學(xué)評價取向。王春楊，敖敏也從以學(xué)論教的角度認(rèn)為構(gòu)建高效的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)該滿足這幾個原則一是重視課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性。課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性要求課堂教學(xué)中要向?qū)W生展示本課程所在學(xué)科的發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)探索的積極性，激勵教師提高個人學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論追求。二是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動性。課堂教學(xué)組織和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須引導(dǎo)師生間、學(xué)生間的交流互動和探究討論，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。通過啟發(fā)性的互動交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人觀點(diǎn)和想法，三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成長性。評價指標(biāo)中增加學(xué)生對教師教學(xué)及課程設(shè)計(jì)的直觀看法，讓學(xué)生自己來評判在教學(xué)過程中自身的變化，而不是單純地取決于學(xué)業(yè)成績。李華，劉瑞新從學(xué)生發(fā)展角度來研究高校的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，以教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變來看教學(xué)評價的取向變化，教學(xué)從以傳授知識為主要任務(wù)到以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步教師專業(yè)為主要目的，從而教學(xué)評價也應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)有沒有為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展和終身受用的知識、關(guān)鍵能力和必備品格，是評價課堂教學(xué)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的意義也正在此。劉麗娜，杜艷，羅玉萍以Y大學(xué)為例從教師教學(xué)評價的發(fā)展邏輯研究教師評價體系的構(gòu)成，在教師教學(xué)評價體系中，教師、學(xué)生、管理人員都應(yīng)成為核心評價者，在大學(xué)教師教學(xué)評價體系運(yùn)行過程中，協(xié)同效應(yīng)起到良好的促進(jìn)作用。教師教學(xué)評價是在高校組織系統(tǒng)中進(jìn)行的，而高校組織系統(tǒng)是一個特殊的以教師、學(xué)生以及管理人員等為組成要素的復(fù)雜系統(tǒng)，此系統(tǒng)又有多種組織構(gòu)成。因此，教師教學(xué)評價需通過多元協(xié)同——校院兩級協(xié)同、利益相關(guān)者協(xié)同、部門協(xié)同來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

邢歡（1993.11.06—），性別：女；民族：漢族；學(xué)歷：研究生在讀；單位：云南師范大學(xué)；研究方向：教育評價。