石秀英 許法文 （齊魯醫(yī)藥學院）

體驗式教學是以大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的體驗學習理論為指導(dǎo)的一種開放、互動的教學方式。大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)在總結(jié)了約翰·杜威 (John Dewey)、庫爾特·勒溫 (Kurt Lewin，1890～1947)和皮亞杰經(jīng)驗學習模式的基礎(chǔ)之上，提出了經(jīng)驗學習圈理論(experiential learning)，他認為經(jīng)驗學習過程是由具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個適應(yīng)性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，而具體經(jīng)驗就是讓學習者完全投入一種新的體驗，經(jīng)驗學習過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。因此，教育者應(yīng)通過創(chuàng)造情境，使學生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、產(chǎn)生情感。

“心理學基礎(chǔ)”是我校護理?？茖I(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門重要的人文社會科學課程。我們在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，存在教師“滿堂灌”、學生被動地跟著老師“轉(zhuǎn)”的教學傾向，致使學生對課程學習興趣缺乏，教學滿意度不高。為了改變課程教學中存在的不良傾向，提升教學效果，借鑒體驗式教學思想，在授課中開展了體驗式實驗教學。

一 體驗式教學目標界定

根據(jù)護理專業(yè)?？茖W生特點，為使學生達到“學有悟，用所學”的教學宗旨，遵循可行性、豐富性、有效性的基本原則進行實驗教學設(shè)計，確立了“樂學、學會、會用”的實驗教學目標。

（一）學生“樂學”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習和興趣緊密相連：興趣先于學習，指導(dǎo)學習，是學習的基礎(chǔ)，只有當學生真正喜愛自己所學的東西，對它產(chǎn)生濃厚興趣，才能真正學好它。為此，實驗教學的一級目標是學生“樂學”：調(diào)動學生對本門課程的學習興趣，學生能積極主動地參與課堂。這就要求實驗教學手段豐富多樣，教學方法新穎生動，課堂氛圍輕松愉悅。

（二）學生“學會”

教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論表明：教育對學生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定學生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。有鑒于此，實驗教學的二級目標是使學生“學會”：實驗教學中要充分考慮護理專業(yè)學生既有學習能力和水平，要保證大部分學生在教師引導(dǎo)和幫助下達到“摘桃子，跳一跳，能摘到”的效果，促進學生能力的不斷發(fā)展。這要求實驗教學中教學內(nèi)容難易要適度，知識廣度要適量。

（三）學生“會用”

通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生期望通過心理學課程學習達到以下效果：一方面，能幫助他們解決實際生活中的問題，提高分析解決問題的能力；另一方面，通過心理學課程學習增強自我心理素質(zhì)。為此，實驗教學的三級目標是學生“會用”：學生通過實驗教學，做到理論聯(lián)系實際，學以致用。這要求心理學課程實驗教學必須摒棄知識化、學術(shù)化傾向，提倡生活化、實用化。教師需在充分調(diào)研不同專業(yè)學生學習需求基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建實驗教學的內(nèi)容體系。

二 體驗式教學內(nèi)容的選取

依據(jù)實驗教學目標，對以往教學內(nèi)容進行梳理和整合。充分考慮護理專科學生的學習需求，教學內(nèi)容選取上把握三個方向：以學生自身需用為準，以學生自身夠用為度，對學生生活實用為先。實驗內(nèi)容選擇上以“學生會需要、生活會用到”為依據(jù)，方法運用上以學生主動參與為主線，以“提高學習興趣、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力”為核心。

“心理學基礎(chǔ)”實驗教學內(nèi)容包括記憶、思維、情緒、人際交往四部分，共6 個實驗學時。具體分配見下表。

《心理學基礎(chǔ)》實驗教學方案

三 體驗式教學實施程序

（一）學生入境，激發(fā)興趣

首先，根據(jù)教學大綱要求、教學目的、教學手段結(jié)合學生心身、知識儲備特點來設(shè)置情境活動，這是體驗式教學的第一步。通過心理游戲、角色扮演、音樂、視頻、錄像等手段，為學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，架起學生已知經(jīng)驗、情感與學習內(nèi)容之間的橋梁，激發(fā)學生的學習情感，喚起學生主動參與的欲望。

（二）分享交流，升華情感

在安全開放的氣氛中，學生充分表達體驗，分享經(jīng)驗，由指導(dǎo)老師引導(dǎo)學生表達體驗活動中發(fā)生的事情、個人的感受、是否存在差異、分析感受差異的原因，盡量注重體驗和感受，并加以表達，強調(diào)主題，把握話題方向。

（三）總結(jié)點評，反思成長

通過教師的恰當引導(dǎo)，與個人實踐中遇到的心理問題相結(jié)合，使學生將自身經(jīng)驗與理論知識相融合，加深對知識的理解與遷移。

四 體驗式教學效果探討

（一）體驗式教學實施效果的調(diào)查分析

實驗教學實施完畢，運用自編的《體驗式教學效果調(diào)查問卷》，針對2015 級護理專科210 名學生進行問卷調(diào)查?；厥沼行柧砉?90 份，問卷回收率94.8%。統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

1 對活躍課堂氛圍的影響

表1 實驗教學對活躍課堂氛圍的影響

對于實驗教學是否有利于活躍課堂氣氛，66.32%的學生認為非常有利于活躍課堂氛圍，25.79%的學生認為比較有利于活躍課堂氛圍，5.79%的學生認為一般，2.11%的學生不贊同活躍了課堂氛圍。

2 對學生主動參與課堂的影響

表2 實驗教學對學生主動參與課堂的影響

對于實驗教學是否有利于學生主動參與課堂，55.79%的學生持非常贊同的態(tài)度，33.16%的學生持比較贊同的態(tài)度，10.53%的學生認為一般，0.53%的學生不認同。

對于實驗教學是否有利于學生愉快學習，61.58%學生非常贊同實驗課中的快樂學習，30%的學生比較贊同，6.84%學生認為一般，只有1.68%的學生不認同實驗課利于愉快學習。說明91.58%學生認為在實踐中掌握知識，達到了“樂學”的目標。

3 對課堂互動的影響

表3 實驗教學對師生互動、學生互動的影響

課堂互動主要從師生互動和學生間互動兩方面衡量。關(guān)于實驗課上的師生互動交流方面，59.47%的學生認為實驗課教師和學生之間的互動非常好，33.68%的學生認為實驗課教師和學生之間的互動較好，6.84%的同學認為師生互動一般，有待進一步加強。

關(guān)于實驗課上的生生互動交流方面，62.63%的學生認為實驗課能非常好地增強學生的團隊合作意識，有利于學生之間的互動交流。28.95%的學生認為實驗課較好地促進了學生之間的交流互動。6.84%的學生認為一般。

4 對學生能力的培養(yǎng)

表4 實驗教學對學生能力的影響

對學生能力主要從分析問題、獨立思考、言語表達、解決問題四個方面衡量，數(shù)據(jù)表明，半數(shù)以上的學生認為，“心理學基礎(chǔ)”實驗教學非常有利于以上四個方面能力的提高，有助于“學會”目標的達成。

（二）討論與建議

調(diào)查結(jié)果表明，心理學課程實驗教學中運用體驗式教學可行且效果較顯著。具體表現(xiàn)為：第一，提高了學生學習興趣，增強了學生主動參與課堂的意識。第二，顯著地活躍了課堂氛圍，寓教于樂，營造了愉悅學習的環(huán)境。第三，有力地加強了師生互動交流，建立和諧師生關(guān)系。第四，有效地培養(yǎng)了學生各方面的能力。如獨立思考能力、言語表達能力、交流能力、綜合分析問題的能力、解決實際問題的能力。最顯著地鍛煉了學生的言語表達和交流能力、解決實際問題的能力。

影響以上教學效果的原因在于：其一，實驗課上教師設(shè)置了多樣化的教學活動，如視頻演示、心理游戲、角色扮演等。這些新穎豐富的教學形式，容易吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，學生樂于接受，積極參與和體驗。其二，在實驗課教學環(huán)節(jié)中有一重要環(huán)節(jié)即分享交流環(huán)節(jié)，即體驗環(huán)節(jié)完畢后，學生可針對教師的提示和引導(dǎo)暢所欲言，或談內(nèi)心感受或發(fā)表見解或說出疑惑。此環(huán)節(jié)充分尊重了學生個體的自主性，促使學生去思考、去表達、去交流，一定程度上鍛煉了學生課堂上的獨立思考能力、言語表達能力和交流能力。同時，促進了師生之間、學生之間的互動交流，引起思維的碰撞、情感的迸發(fā)，認識的深化。其三，實驗課上，教師有目的地設(shè)置一些問題情境，要求學生分組在規(guī)定的時間去解決。如情緒管理實驗教學中，教師設(shè)置了與大學生生活實際緊密聯(lián)系的案例情境，要求學生設(shè)想如果自己是故事中的主人公，將是什么反應(yīng)，怎么解決問題。同時，要求各小組通過角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，并分析討論不同解決方式的利弊。此種問題情境教學更好地培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

總之，體驗式教學強調(diào)“做中學”，不僅強調(diào)學生學習的結(jié)果，更注重在學習過程中的體驗，因此其效果不能通過傳統(tǒng)的終結(jié)性考試進行評價，而是以教學過程中的真實性評價方式進行評估。心理學基礎(chǔ)課程實驗教學考核和評價的方式還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即學生撰寫實驗報告和期末實驗考核，重點考查的還是學生對本門課程的知識掌握情況。如何在體驗式教學中實施形成性評價，建立客觀科學的教學考核體系，不僅評價學生對本課程知識的掌握程度，還評價學生在課程中的行為表現(xiàn)和心理成長發(fā)展，將是未來探討的重要方向。教師自身知識儲備、教學設(shè)計、活動組織、行為監(jiān)控、方向引導(dǎo)和總結(jié)歸納能力是體驗式教學取得良好教學效果的關(guān)鍵因素。目前，國內(nèi)醫(yī)學院校部分心理學課程任課教師心理學專業(yè)學科背景深厚，但心理學專業(yè)知識和醫(yī)學知識的學科融合性欠缺，尤為缺乏相關(guān)的臨床實踐經(jīng)驗。所以，任課教師一方面需不斷學習進修，增加知識儲備，只有具備廣博的知識才能在教學中旁征博引、深入淺出。另一方面，教師須走出課堂，走向社會，積累實踐經(jīng)驗。通過親自實踐，可以使教師的課堂教學獲得豐富的教學素材，講課中能夠信手拈來、游刃有余，更好地理論聯(lián)系實際，整體提高教學質(zhì)量。