馮琴

【摘要】在教育科學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)占據(jù)著極為重要的位置，是開展教育的重要措施，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有機(jī)結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而使教育理論得到拓展。良好的音樂教學(xué)情境，有利于教師立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的場景，帶領(lǐng)學(xué)生置身于和教材內(nèi)容相符的情境中，進(jìn)而和教師展開良好互動，實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;音樂教學(xué);情境教學(xué)法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)音樂情境，既可以讓所有教學(xué)環(huán)節(jié)都具有啟發(fā)性、趣味性和形象性，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，還可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，發(fā)揮良好的效果。所以，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要充分借助情境教學(xué)法展開教學(xué)，在音樂課堂中竭盡全力創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氛圍，使學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，主動和情境融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、運(yùn)用情境教學(xué)的重要性

最近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育工作者逐漸摒棄了以往那種灌輸式的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式在教學(xué)中逐漸得到了廣泛運(yùn)用。相較于灌輸式的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式的區(qū)別十分顯著，灌輸式教學(xué)模式中，教師僅僅是簡單地、機(jī)械地向?qū)W生灌輸教材中的知識，情境教學(xué)模式是教師在活動下展開的一種教學(xué)，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來為重要理念。情境教學(xué)法可以充分挖掘出學(xué)生的潛能，使學(xué)生把自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感到有負(fù)擔(dān)，感到所學(xué)的這門科目趣味十足。運(yùn)用情境教學(xué)法開展小學(xué)音樂教學(xué)，有助于學(xué)生音樂鑒賞水平的提高，使學(xué)生把正確的人生觀、音樂觀和價值觀樹立起來，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的過程中，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好情境

現(xiàn)代信息技術(shù)具有自身特有的感染力，可以創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，提供動靜結(jié)合的教學(xué)素材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。其可以提供視頻、動畫、音頻、圖形、文本等多多種媒體，甚至是人工智能[1]。較強(qiáng)的交互性可以出創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)的動態(tài)化、模型化和直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其將學(xué)習(xí)的心理需要形成，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極主動性。

以《郊游》這首歌曲為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從音樂節(jié)奏方面入手，體驗(yàn)春天到來時的快樂心情，應(yīng)歡快跳躍的聲音對《郊游》進(jìn)行演唱，并可以自主創(chuàng)編簡單的歌詞和動作創(chuàng)造美。

（二）講述故事，導(dǎo)入情境

荀子《勸學(xué)》中明確提到“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也;蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也?！边@句話對學(xué)習(xí)中注意力的重要性作出了強(qiáng)調(diào)，注意力水平的高低和學(xué)生知識接受的程度息息相關(guān)[2]。小學(xué)生難以長時間把注意力集中在某一事物上，為了吸引學(xué)生的眼球，教師可以采用講故事的方法將學(xué)習(xí)音樂的情景導(dǎo)入。講述故事對集中學(xué)生的注意力極為有利，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生主要以形象思維為主，他們?nèi)狈^強(qiáng)的抽象思維能力。

以《小紅帽》這首歌曲為例，教師在教學(xué)本課的時候可以先為學(xué)生講述相關(guān)故事，以被學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生初步了解相關(guān)故事后，便會引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對小紅帽的處境產(chǎn)生一種感同身受的感覺，擔(dān)心小紅帽，為小紅帽的勇敢機(jī)智而自豪，同時對大灰狼產(chǎn)生厭煩感，這樣學(xué)生們便會和小紅帽的角色融為一體，仿佛自己便是那個機(jī)智勇敢的小紅帽，將討人厭的大灰狼擊敗。在唱到最后一句“同媽媽一起進(jìn)入甜蜜夢鄉(xiāng)”的時候，學(xué)生們就會不由自主地感到歡快愉悅，學(xué)習(xí)這首兒歌的積極性更強(qiáng)，很快就能學(xué)會。所以，講述故事吸引學(xué)生的注意力，從而將音樂的情景導(dǎo)入，可以獲得最佳的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題式情境，即用一種向大家提問的方式展開情境教學(xué)，這有利于學(xué)生保持良好的思維模式，對自己想要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行積極探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性。小學(xué)音樂教師，在課堂教學(xué)中可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維予以啟發(fā)，從而把學(xué)生主動探索的能力提升，使學(xué)生積極主動地深刻探究音樂知識，帶領(lǐng)學(xué)生思考音樂內(nèi)容。

以《嘀哩嘀哩》這首歌為例，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學(xué)生異口同聲道：“春天！”然后教師繼續(xù)提問：“你們覺得春天美不美？你們可以說一說春天有哪些美麗的景色嗎？”學(xué)生七嘴八舌的說：“柳樹含苞欲放”“大地回春”“萬物復(fù)蘇”“春雨”“花朵”“小草”等，然后，教師再問學(xué)生：“你們知道有哪些歌曲描寫了春天嗎？”學(xué)生通過思考后，說道：“《春天的故事》《野百合也有春天》《我和春天有個約會》《春泥》《春天的故事》等歌曲。”然后我又問學(xué)生：“你們想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一個什么樣的春天景象嗎？”學(xué)生齊聲回答：“想！”這樣，教師借助在課堂上對問題教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想象春天的景象，學(xué)生對這首歌曲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)了學(xué)生深度思考所要學(xué)習(xí)的音樂知識。

（四）創(chuàng)設(shè)角色意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學(xué)音樂課堂中對角色意境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，是對學(xué)生兒童情感進(jìn)行培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生審美意識增強(qiáng)、對學(xué)生人格進(jìn)行完善的一種有效教學(xué)方法。對趣味十足的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)歌曲意境，需要教師以有效引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與積極性[3]。音樂教師的主觀能動的音樂表現(xiàn)，其實(shí)是音樂教師再次創(chuàng)作音樂教材內(nèi)容。這種再次創(chuàng)作的層次，和音樂教師的音樂藝術(shù)素質(zhì)、審美要藝術(shù)修養(yǎng)、敬業(yè)精神有著極為密切的聯(lián)系。利用游戲投入情感?；顫姾脛邮莾和奶煨?，他們具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，同時他們對表演的興趣極為濃厚。借助表情和動作把對歌曲的感情和內(nèi)容表達(dá)出來，容易讓學(xué)生深刻感受歌曲的情境。

以《大鹿》這首歌曲為例，教師在教授這首歌曲的時候，可以采用游戲的方式把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣激發(fā)出來，以小組為單位的方式，有序地開展音樂游戲，玩“捉迷藏”，當(dāng)學(xué)生興致高漲的時候，再展開歌曲教學(xué)。學(xué)生在唱歌的同時，一邊做著“大鹿和小兔友好團(tuán)結(jié)”的動作，“咚咚咚，把門敲，兔兒兔兒快進(jìn)來咱們手把手挽牢”學(xué)生在體驗(yàn)歌曲情境的過程中唱著歌曲，進(jìn)而展開情感演唱。實(shí)際上在小學(xué)音樂課堂中，諸多內(nèi)容均適合實(shí)際一些競賽或音樂游戲等方式，效果十分顯著。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的表現(xiàn)十分積極，學(xué)習(xí)積極性很高。

三、結(jié)語

總之，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，同時還能把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力減少，為教學(xué)營造良好的氛圍，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，立足于教學(xué)的實(shí)際情況和身心特征創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在生動的情境中學(xué)習(xí)音樂，從而讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣得到培養(yǎng)。借助情境教學(xué)可以化繁為簡，變枯燥為生動，讓學(xué)生可以融入到情境中，同時在情境中體驗(yàn)到快樂，有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，同時還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]單華堂.小學(xué)音樂課堂中互動教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育藝術(shù)，2017（11）：77.