周宇劍 唐耀平

摘要：師范生不但要具備中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，還要具備一些特殊的素養(yǎng)。師范生執(zhí)教“核心素養(yǎng)”的能力培養(yǎng)途徑：改革人才培養(yǎng)模式，多因素促發(fā)展；利用教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科融合；探索導(dǎo)師制，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育科研及課程開(kāi)發(fā)；組建跨文化視域的教師教育公選課團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)與人文熏陶；利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)與手段進(jìn)行引領(lǐng)與示范。

關(guān)鍵詞：師范生；核心素養(yǎng)；執(zhí)教能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0069-02

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，包括3個(gè)方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）、六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）[2]。如何在發(fā)展師范生作為大學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們作為教師的“核心素養(yǎng)”的執(zhí)教能力？這是一個(gè)亟須解決的課題。

一、師范生的“核心素養(yǎng)”構(gòu)成

師范生作為大學(xué)生，應(yīng)該具備中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，但由于師范生是未來(lái)的人民教師，肩負(fù)著立德樹(shù)人的使命，他們應(yīng)該還要具備一些特殊的素養(yǎng)。

（一）厚實(shí)的學(xué)科文化、學(xué)科發(fā)展史底蘊(yùn)及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

師范生必須掌握相關(guān)學(xué)科的歷史文化與發(fā)展史。同時(shí)要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，良好的學(xué)科意識(shí)，能用學(xué)科專業(yè)的眼光觀察世界、思考世界、表達(dá)世界，并具備能用相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（二）文理貫通、一專多能的跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

師范生要成長(zhǎng)為社會(huì)主義新時(shí)期發(fā)展所需要的好教師，自己必須是一個(gè)全面發(fā)展的人?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，關(guān)注學(xué)科的交叉性、邊緣性與內(nèi)在聯(lián)系。各科教學(xué)也會(huì)滲透其他學(xué)科內(nèi)容。師范生必須做到“科學(xué)”與“人文”并舉發(fā)展。盡可能多地掌握一些跨學(xué)科的歷史文化與發(fā)展史。掌握一些本學(xué)科專業(yè)在別的學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，及本學(xué)科專業(yè)需要用到的別的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化組合。

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，師范生有必要深入學(xué)習(xí)與了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。除此之外，還要了解當(dāng)?shù)氐囊恍┑胤轿幕土?xí)俗，如果在少數(shù)民族地區(qū)的話，可以了解少數(shù)民族的民俗文化，學(xué)習(xí)掌握少數(shù)民族的語(yǔ)言。

作為未來(lái)教師的師范生也應(yīng)該具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)情趣、藝術(shù)鑒賞力和審美情趣。在將來(lái)的執(zhí)教生涯中，才能傳播美，教會(huì)學(xué)生欣賞美。善于在無(wú)論是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，還是生活題材中提取美并傳播美。

師范生要想自主發(fā)展，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力則必不可少。自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)體系的本質(zhì)與核心[3]。只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才會(huì)保持終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，永不落后。

（三）思想政治覺(jué)悟高，熱愛(ài)教育事業(yè)，教育教學(xué)技能水平高

師范生必須是熱愛(ài)教育事業(yè)且具有正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀、人生觀、價(jià)值觀的人，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，積極傳播正能量。不但要學(xué)好教育相關(guān)的理論課程，掌握好教育相關(guān)的技能，還要學(xué)好與管理相關(guān)的班主任工作技能、心理健康教育等。

二、師范生執(zhí)教“核心素養(yǎng)”的能力培養(yǎng)

我們不能用“專業(yè)+教育學(xué)+心理學(xué)=教師”這個(gè)公式來(lái)培養(yǎng)教師[4]。必須系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)師范生的各項(xiàng)能力與素質(zhì)?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)需要通過(guò)課程改革、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)”[5]?？蓮囊韵聨追矫媾囵B(yǎng)師范生執(zhí)教“核心素養(yǎng)”的能力。

（一）改革人才培養(yǎng)模式，多因素促發(fā)展

制訂好適合我國(guó)新形勢(shì)需求的教師培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)。積極探索合理的最優(yōu)化的適合本校學(xué)生的培養(yǎng)模式，加大基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革與內(nèi)容重建，進(jìn)行課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐研究，加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革與實(shí)踐的引領(lǐng)與示范。加強(qiáng)師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，如可以指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、解題、學(xué)科文化選講、說(shuō)課、微課制作，綜合提升他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)行主輔修制，如物理和數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，可以互相輔修另一專業(yè)知識(shí)，如化學(xué)與生物、政治與歷史、語(yǔ)文與英語(yǔ)、地理和教育技術(shù)類專業(yè)互相輔修等。改革課程設(shè)置，規(guī)定文科專業(yè)的學(xué)生必須修夠若干理工科背景課程的學(xué)分，理科專業(yè)學(xué)生必須修夠若干文科背景課程的學(xué)分，并且每個(gè)專業(yè)還必須選修若干學(xué)分的藝術(shù)類課程。以此實(shí)現(xiàn)文理與藝術(shù)互補(bǔ)。

（二）利用教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科融合

教育實(shí)習(xí)可探索“多學(xué)科組合編隊(duì)”促進(jìn)師范生文理貫通。將不同專業(yè)的學(xué)生按照文、理、藝三方面組合編隊(duì)，做到每個(gè)班級(jí)分配不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，讓他們?cè)诠餐沫h(huán)境中實(shí)現(xiàn)相互借鑒、交叉學(xué)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)也不要求全部聽(tīng)本學(xué)科的課程，可以聽(tīng)聽(tīng)自己感興趣的和不感興趣的其他年級(jí)和學(xué)科的課程。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)自己不感興趣的課程。因?yàn)?，這門不感興趣的課程也許就是自己的短板，更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與借鑒。并適時(shí)組織一些討論交流，逐步提升師范生處理日常教學(xué)與班級(jí)管理的能力。

（三）探索導(dǎo)師制，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育科研及課程開(kāi)發(fā)

在師范生進(jìn)校后，根據(jù)個(gè)人所好，給他們配備相關(guān)指導(dǎo)老師，不僅指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)，更指導(dǎo)他們參與導(dǎo)師的科研與教學(xué)改革項(xiàng)目，讓他們提前接觸教學(xué)與科研，掌握相關(guān)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，為他們進(jìn)入教師行業(yè)后從事教學(xué)科研奠定基礎(chǔ)。讓他們一畢業(yè)即可融入國(guó)家的教育大改革中，這不僅為國(guó)家節(jié)約大量的培訓(xùn)人力、物力、財(cái)力，更可實(shí)現(xiàn)職前教育與職后培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接?；诤诵乃仞B(yǎng)開(kāi)發(fā)關(guān)鍵課程、特色課程與多元課程，以求更好地促進(jìn)教育的發(fā)展是當(dāng)前的教育趨勢(shì)[6]。導(dǎo)師在進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)時(shí)，可以讓師范生也參與，讓他們學(xué)會(huì)課程資源開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的流程與方法。

（四）組建跨文化視域的教師教育公選課團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)與人文熏陶

組建一支高素質(zhì)的跨文化視域的教師教育團(tuán)隊(duì)，有目的、有計(jì)劃地推出一些經(jīng)典的公選課。如世界的、民族的、地方的科學(xué)文化視域和藝術(shù)類課程，開(kāi)拓他們的眼界，提升師范生的藝術(shù)氣質(zhì)與鑒賞力。還可以傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)校園、地方文化藝術(shù)進(jìn)校園為契機(jī)，讓師范生零距離感受和學(xué)習(xí)相關(guān)文化。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)與手段進(jìn)行引領(lǐng)與示范

網(wǎng)絡(luò)作為繼報(bào)紙、廣播、電視之后的新興媒體，具有信息量大、傳播迅速快、超越時(shí)空等特點(diǎn)，已成為大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)可以對(duì)師范生思想行為和心理狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全程檢測(cè)，可以掌握學(xué)生思想變化的規(guī)律，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，做到快速反應(yīng)、及時(shí)疏導(dǎo)、有效預(yù)防、適時(shí)干預(yù)。通過(guò)QQ、微信、微博等新型媒體平臺(tái)全方位傳播正能量，加強(qiáng)“微思政”育人能力建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、信息化育人體系。通過(guò)微平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)大融合。也可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)力的形成與提升，如利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、網(wǎng)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行解讀、分析及討論，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，（1）：66-73.

[3]郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望，2017，（3）：16-28.

[4]史寧中.教育與數(shù)學(xué)教育[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[5]定了！《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].人民教育，2016-09-13.

[6]彭炆.基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)研究綜述[J].教育科學(xué)論壇，2017，（7）：17-20.