胡麗艷　劉麗　來燕燕　王飛　張偉

摘要：根據《語文課程標準》的要求，結合小學語文課程重點，圍繞“全面梳理，突出重點，立足語用，整體提高”的指導思想，從積累與運用、閱讀與理解、溝通與表達三個方面進行畢業(yè)總復習的總結梳理，力求為學生做好畢業(yè)總復習提供更好的幫助。

關鍵詞：小學語文;總復習;策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（ 2019 ）10-0001-12

語文學習的最終目的是為了形成良好的語文素養(yǎng)。小學語文畢業(yè)總復習是一個非常重要的階段，應站在語文素養(yǎng)的高度上，對六年學習的語文知識進行全面梳理，查漏補缺，初步構建語文知識體系，對各項語文能力進行實踐訓練，綜合運用，促進語文知識向實踐能力轉化，實踐能力向思維方式轉化，思維方式向思維品質轉化。畢業(yè)總復習的指導思想是：全面梳理，突出重點，立足語用，整體提高。結合語文課程特點以及《語文課程標準》要求，本文從積累與運用、閱讀與理解、溝通與表達三大版塊進行梳理。

積累與運用

一、漢語拼音

（一）課標要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）中明確指出了有關漢語拼音學習的總目標與內容——“學會漢語拼音。能說普通話?！眹@這一目標，在第一學段的目標與內容中提出了更為具體的要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。由此可見，《課標》將漢語拼音的學習目標定位在拼讀音節(jié)而不特別強調直呼音節(jié)、書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上，這就要求教師在漢語拼音的復習中要把握好“度”，應立足于漢語拼音基本知識的整理與復習。

（二）存在問題

1.漢語拼音在低年級集中學習之后，到了高年級學生會出現不同程度的遺忘回生現象。

2.學生常出現的問題有：前后鼻韻母分辨不清;聲調標不準;不能正確標出字音;在具體的語言環(huán)境里不能正確分辨字音;漢語拼音書寫不規(guī)范以及和英文書寫易混淆等問題。這些問題阻礙了學生知識的鞏固與成績的提升。

（三）指導策略

1.指導學生分類梳理漢語拼音，夯實漢語拼音基礎，鞏固提升漢語拼音運用的能力。①對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、聲調、變調、《漢語拼音字母表》、音序查字法等進行查漏補缺式的整理與復習。②對兒化、輕聲、變調等音變現象要采用實操方式及具體語境中加深記憶的方式進行分類梳理并達成掌握運用的目標。③針對本地區(qū)的方言特點，確立復習漢語拼音的重難點，如邊音、鼻音、平舌音、翹舌音等，采用了解發(fā)聲位置，反復進行發(fā)聲練習、通過童謠等有趣形式進行正音與記憶。④對教材中易讀錯的生字和詞語進行整理復習，讓學生通過查字典的方法發(fā)現錯音、自覺糾正，并通過反復拼讀、加強記憶的體驗學習方式進行復習。

2.借助多種題型進行練習。設計以下題型：看拼音寫字詞句;辨認整體認讀音節(jié);在具體語境中判斷是否該讀輕聲;根據詞定音，劃去不合適的音節(jié);區(qū)別多音字;按照漢語拼音字母表的順序排列大下寫字母，并寫出相應的小寫字母等等，通過練習提升學生運用漢語拼音的運用能力。

3.加強漢語拼音的書寫指導，針對學生在書寫中容易出現的書寫不規(guī)范，特別是與英文書寫混淆的問題，要反復強調，反復練習。同時要注重良好書寫習慣的培養(yǎng)。

二、漢字

（一）課標要求

《課標》在總目標中明確提出義務教育階段“認識3500個左右常用漢字。能正確T整地書寫漢字，并有一定的速度”的要求。圍繞這一總目標，又分年段進行細化。小學畢業(yè)時要求學生達到“有較強的獨立識字能力;累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫;硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度;能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。

（二）存在問題

1.學生錯別字現象問題嚴重。其原因一是同音字、形近字比較多，不好區(qū)分;二是有些中高年級教師淡化識字寫字教學，放松要求，出現反生現象。三是隨著年級升高，學生識字積極性降低，多是被動識字。

2.學生寫字質量下降。隨著年級的升高，寫字教學被忽視，成了閱讀教學的附庸，指導不細致，評價不到位，練習時間不充足，學生寫字質量急速下降。

（三）指導策略

1.指導學生對漢字相關知識進行歸類，鞏固基礎知識。掌握漢字的基本筆畫及書寫;漢字的筆順規(guī)則及書寫規(guī)律，重點篩選出教材中如“里、萬、鼎”等具有特殊筆順的字;對教材中的難點字（難寫、難讀、難解）的偏旁部首、間架結構以及同音字、多音字、形近字、多義字進行歸類整理，指導學生做好查漏補缺。

2.開展形式多樣的實踐活動，激發(fā)學生復習興趣，實現知識鞏固與能力提升。如可以設計查找錯別字活動，通過讓學生收集整理，糾正作業(yè)、報刊、廣告、宣傳欄等中的錯別字，制成手抄報或宣傳冊等實踐活動，引導學生主動發(fā)現錯別字、改正錯別字，避免機械重復的低效復習。

3.要關注學生的書寫。對學生的書寫要提出具體的要求，堅持進行每日書寫的專項練習，加強作業(yè)、練習中書寫的評價指導。特別要加強對學生書寫速度進行訓練。

4.設計復習題目要基于綜合、開放、運用考量。以往復習“漢字”部分的主要題型有：①把字寫得正確、端正、勻稱②改錯別字③寫出部首及幾畫④辨字組詞⑤多音字組詞⑥選字填空⑦寫出筆順⑧辨別筆畫等。立足綜合、開放、運用，就是將以上單一題型的題目設計成具有綜合性（融漢字多方面知識或融合詞語、語句等）、開放性（注重學生個人體驗）、綜合性（既來源于生活，又運用于生活）的習題，實現對學生知識積累與能力運用的全面考察。如圍繞“熟”進行習題設計可以融合漢字演變、拼音、成語、一字多義、字音辨析、書寫等進行設計。高質量的練習題會幫助學生建立知識間的聯系，對學生的復習起到推動作用。

三、詞語

（一）課標要求

《課標》中對于“詞語”方面的目標要求分散在閱讀目標中。在年段目標中，從低到高分別提出了“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄澳苈撓瞪舷挛?，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”以及“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。依據以上目標要求，畢業(yè)復習中，對“詞語”這一部分知識的掌握，不僅僅是會讀，會寫，了解詞義，還要在具體的語言環(huán)境里會用，并進行詞匯積累，以達到學以致用的目的。

（二）存在問題

由于有些教師對詞語教學重視不夠，缺乏指導，學生的課外閱讀量又少，導致學生存在兩方面問題：

1.學生掌握的詞語匱乏，缺少積累。

2.詞語理解和運用的能力較差，在活學活用方面存在欠缺，如詞義辨析、關聯詞語的運用、詞語的搭配等。

（三）指導策略

1.依據教材，梳理小學階段學過的詞語（成語），采用課內復習與課外延伸相結合，積累并正確運用常見的詞語（成語）。

2.以法導練，進行知識的查漏補缺。首先，要重點指導學生掌握常用的理解詞語的方法，如想象法;利用同義詞、近義詞、反義詞等置換、比較法;聯系上下文、結合詞語所處的具體語言環(huán)境、聯系學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等解讀法;讀中感悟法等，要將這些方法的學習同實際應用相結合。

3.針對難點進行專項復習。對于多義詞、近義詞、反義詞的辨析等知識內容要善用專項復習，了解概念，學會辨析這三種詞在語言環(huán)境中的運用方法。通過歸類練習、游戲、競賽等形式提升學生對詞語的認識和運用。

4.練習形式要靈活多樣。如采取判斷題、填空題、選擇題、造句、能力運用等題型加強練習，掌握常用的關聯詞、詞語的感情色彩與歸類、“的、地、得、著、了、過”的正確使用等知識，提高學生的正確運用能力。

四、句子

（一）課標要求

《課標》中對句子方面知識的學習目標是緊緊和“閱讀目標”聯系在一起的。在“年段目標”中明確要求“結合上下文和生活實際理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。由此可見，句子的學習是為了幫助學生正確地理解和恰當地表達，因此有必要引導學生隨文學習句子的相關知識。

（二）存在問題

1.由于在閱讀教學中缺少指導和訓練，學生對長一些和比較復雜一些的句子往往把握不住結構，抓不住主干，不能準確理解主要意思。

2.由于在閱讀教學中缺少特色句式的感悟和積累，因此學生掌握的句式比較單一，不豐富，不會轉換和改寫成恰當的句式進行表達。

3.由于學生課外閱讀積累量少，不會對名言警句等進行恰當的引用，對標點符號的作用和運用方法掌握不扎實。

4.由于有些教師只注重句子的單一技能訓練，忽視實踐運用，學生往往面對單一型題目時能較好完成，但是一旦在閱讀和寫作實際運用中，就表現的不盡如人意，出現很多問題。

（三）指導策略

1.對句子的知識進行分類整理，如句式和表達效果、修辭方法的特點和好處、標點符號的用法等，教師可按照梳理知識總結方法相結合的原則，指導學生進行歸類整理，從中尋找規(guī)律，便于知識的鞏固。而對于句式變換、句子仿寫等具有方法運用性較強的內容，要先指導學生歸納總結出陳述句反問句互換、把字句被字句互換、直接引語與第三人稱轉述互換的基本方法，再通過專項訓練提升學生的能力。

2.要注意做好“句子”這部分復習內容的整體設計。既要針對難點專項訓練，更要注重實踐，綜合提高。如在“聯系上下文和實際生活領會句子的意思，體會含義深刻的句子所表達的思想感情”這個復習要點上，既要指導學生掌握理解句子的方法，又要注意不能孤立單一地復習，要與閱讀、習作的要求與方法聯系起來，如修改病句可以和習作修改聯系起來，理解句子的含義可以和課內外閱讀聯系起來，使學生獲得多方面的提高。

五、詩句短語積累

（一）課標要求

《課標》特別重視語言積累，有很多具體闡述：“引導學生豐富語言積累。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”“積累自己喜歡的成語和格言警句?！薄胺e累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”要求學生積累背誦的主要有課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，課后和語文園地里的詩詞名句、格言警句，成語、歇后語、諺語等。

（二）存在問題

1.學生語言積累量偏少。有些老師只注重課內積累，忽視課外積累。還有些教師對古詩文與名言警句的積累背誦提出了要求，但缺少復習和檢查，造成學生先背后忘，記憶不牢。

2.學生只是單純機械的積累背誦，缺少對所背內容的整體理解，出現學生會背但不知所云的問題。

3.學生語言積累很多，但不會靈活運用。不能根據特定的語境正確地引用和運用。

（三）指導策略

1.教師要有意識指導學生進行背誦積累，適當指導學生了解所積累的內容。

2.采用獨立復習與合作復習相結合的方式，在學生個人復習基礎上，充分發(fā)揮小組合作學習的作用進行背誦的互檢，提高全體學生的記憶效果。

3.指導學生分類別歸納整理詩歌和名言警句或名言警句或具有特殊表達形式的俗語、諺語、歇后語等等。分類的依據要注重多元化，如古詩詞可按四季、內容、詩人等進行分類整理，名言警句的分類可以按照所表達的主題內容等進行分類強化記憶，教師要要關注背誦記憶的效果，注意通過有趣的語文活動調動學生背誦的積極性。

4.結合學生的實際設計多種題型，進行專項訓練和綜合訓練，提升語言實踐運用能力。

閱讀與理解

閱讀，是語文學習中最重要的內容和最主要的學習方式，也是學生獲得語文素養(yǎng)最主要的途徑。掌握常用的閱讀方法，形成一定的閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀的習慣，是小學階段閱讀教學的主要目標。下面，從常用的閱讀方式、閱讀理解的主要方法和不同文體的閱讀策略等維度進行梳理。

一、常用的閱讀方法

（一）課標要求

常用的閱讀方式有朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。關于閱讀方法，課標中主要有以下要求：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能閱讀日常的書報雜志。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字;學習略讀，粗知文章大意;學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。擴展閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。

（二）存在問題

1.朗讀時重音不準、斷句不當，不能準確表達出文本意思;語調平淡，缺少技巧，不能恰當表達出情感。

2.默讀時走馬觀花，抓不住關鍵信息;默讀速度較慢，閱讀效率較低。

3.沒有掌握略讀和瀏覽的方法，不會熟練運用。

4.不善于根據不同的閱讀材料和閱讀目的選擇恰當的閱讀方式，一般只會用一種方式通讀，速度較慢，閱讀質量和閱讀效率較低。

（三）指導策略

教師平時閱讀教學中就要重視閱讀方法的指導和訓練;總復習再對學過的各種閱讀方法進行梳理，針對存在的主要問題進行重點指導。

1.朗讀。朗讀指導的重點是停頓和重音。同樣的文字，停頓不同，重音不同，表達出的意思就不一樣。因此，朗讀時要“眼到口到心到”，人情人境，準確體會句子要表達的意思，再通過停頓、重音等表達出來。運用技巧，恰當表達。好的朗讀需要準確理解意思，也需要運用恰當的方法和技巧。比如：朗讀人物對話時，要根據不同人物的年齡、身份、性格和當時的情境，用不同的語調、語氣和語速進行朗讀，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！边x取恰當內容，進行針對訓練。一般比較長的文章不必全篇都進行朗讀，可以針對不同的朗讀目的選擇合適的段落進行練習。進行對比朗讀，加深體會?？梢园褍热萁啤⒏星椴煌脑娢姆旁谝黄疬M行對比朗讀，體會不同的感情和朗讀方法，如陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》。

2.默讀。默讀時要抓住關鍵信息。集中注意力，一邊讀一邊用心理解句意，特別要關注題目、時間、地點、人物、事件的起因、主要過程、轉折點、結果等重要信息，并養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣。遇到含義深刻的句子、前后聯系的句子、不懂的地方，要停下來想一想，加深理解和感受。經常進行快速默讀的科學方法訓練。掌握默讀方法，訓練學生把詞組句子作為整體來認讀，一眼看幾個詞組、一個句子、一行，進而看到幾行，而不要在心里一個字一個字地讀。加快眼球移動速度，擴大視野范圍。經常進行限時默讀訓練，不斷提高默讀速度。

3.精讀。精讀是教師教學中最常用的閱讀方法。在閱讀中，遇到感興趣的、重要的、有價值的內容，要調動心智和多種感官，反復咀嚼體會，以求得更深刻的領悟和理解，獲得愉悅的閱讀審美體驗，并從中獲得啟發(fā)和觸動。（指導策略見后面“閱讀理解的主要方法”部分）

4.略讀和瀏覽。略讀是只求概覽大意，知道文章主要講了什么內容或者了解文章總體結構。瀏覽的主要目的是檢索信息、查找資料、了解大意。瀏覽時可以一目十行地掃讀，只捕捉自己感興趣的信息;甚至對不重要、不感興趣的內容可以采用跳讀的方式，直接跳過去舍棄不讀，可以極大地提高閱讀效率。

教師要加強對略讀和瀏覽的指導，幫助學生進一步明確什么是略讀和瀏覽，并結合課內外文章對略讀和瀏覽的方法進行專項指導和訓練。同時，引導學生平時多經常讀書看報，讀整本書，養(yǎng)成閱讀習慣，在閱讀實踐中有意識地練習運用各種閱讀方法，課內學法，課外用法，不斷提高閱讀效率和閱讀能力。

二、閱讀理解的主要方法

（一）課標要求

閱讀是為了理解。閱讀理解的內容主要包括概括文章主要內容、理解文章內在含義、體會作者思想感情、把握文章的結構層次、了解作者的寫作方法等。關于閱讀理解，課標中主要有以下幾方面要求：

1.能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義;辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

2.能結合上下文和生活實際，了解詞句的意思。體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

3.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文巾不理解的地方提出疑問。

4.在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。

5.認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會其用法。

6.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

（二）存在問題

1.學生概括主要內容不全面，不準確，把握不住核心;與文章中心思想混淆。

2.不能準確理解文章的深層次內涵、準確體會思想感情。

3.閱讀時往往只關注寫了什么內容，不能準確分析文章段落之間的邏輯關系。

4.不了解常用的寫作方法有哪些，不能領悟文章的寫作方法。

（三）指導策略

1.分清文章的主要內容與中心思想。主要內容和中心思想都要對文章內容進行概括，但兩者有區(qū)別。主要內容只需要陳述文章主要寫了什么，基本格式為：本文主要寫的是……。中心思想也稱文章主旨，是從主要內容中提煉出來的。不僅要概括內容，還要寫出作者要通過文章表達什么思想感情?；靖袷綖椋罕疚耐ㄟ^寫……（主要內容），表達了作者……（思想感情或說明道理）

2.歸納概括主要內容的方法。

（l）看標題。

（2）連段意。

（3）找要素。

（4）找中心句。

3.歸納加深理解的方法。

（l）抓住關鍵詞句理解內容。

（2）聯系上下文理解深刻含義。

（3）抓住人物語言、行為、神態(tài)、外貌、心理描寫體會人物特點品質。

（4）抓住題目理解作者的思想感情。

（5）讀文字想畫面。

（6）結合標點符號體會思想感情。

（7）調動生活經驗理解課文。

（8）結合時代背景理解。

（9）邊讀邊想，加深理解。

讓學生掌握其方法和要點，還要在閱讀實踐中進行綜合訓練和重點訓練，促進其形成良好的讀書習慣，獲得閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

4.把握寫作順序和文章結構。常見的寫作順序主要有以下幾種。寫人記事的文章一般按事情發(fā)展順序來寫，具體有三種形式：順序、倒序、插敘。二是時間順序;三是空間順序;四是要點順序。

文章結構主要是指分析段落之間的關系。

總分關系;因果關系;承接關系。

把握指導方法：一是抓重點詞句。抓住表示事情發(fā)展、時間、空間順序的詞語體會文章的寫作順序，抓住表示承上啟下的句段體會段落之間的關系和文章結構。二是畫思維導圖。思維導圖圖文并重，可以簡潔明了地呈現各層級內容之間的關系。根據不同文章可以畫故事地圖、流程圖、組織結構圖、平面圖等。

5.總結常見的寫作方法。

（1）梳理寫作方法。常見的寫作方法有聯想想象、點面結合、有詳有略、動靜結合、夾敘夾議、情景交融、襯托對比、伏筆照應、白描細描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让?、比喻象征、開門見山，烘托渲染、虛實結合、托物言志、托物寓意、借物喻人等。在閱讀時，應關注文章采用的寫作方法，體會其作用。

（2）隨文學習，梳理鞏固。文章的寫作方法一般不容易發(fā)現，往往要對前后內容進行聯系、分析、對比，才能看出來，因此對學生來說難度較大，需要教師引導發(fā)現。但要注意寫作方法不宜系統講授，要在隨文學習中了解，而不能生硬地只提出一個概念。在畢業(yè)總復習時，可以結合具體文章對常用的寫作方法進行梳理，進一步鞏固，加深學生的認識。

（3）把握尺度。寫作方法是比較高級的寫作技巧，對小學生來說難度較大，一般達到了解的程度即可，即知道作者運用了什么寫作方法，有什么好處。不要求學生掌握概念，更不能強制要求學生在寫作文中必須運用。教師教學時一定要把握好目標尺度，不能拔高。

三、不同文體的主要特征和閱讀策略

（一）課標要求

不同文體、不同類別的文章，結構形式和表達方法都有不同的特點。小學階段學生接觸的文體主要有童話、寓言、民間故事、小說、散文、神話傳說、古詩詞、現代詩歌、文言文、說明文、戲劇等?！墩n標》明確指出：“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略?！辈最愇捏w分別提出具體要求。

教師在平時的閱讀教學時應有文體意識，因文而教，更好地發(fā)揮教材的教學價值。但有些教師閱讀教學中往往忽略文體特征，不管什么課文，都用一種套路，不僅使閱讀教學單調乏味，也影響了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）存在問題

1.學生不了解文體類別和各種文體特點，不掌握各種文體的閱讀方法，影響了閱讀質量和效率。

2.非連續(xù)性文本由于形式特殊，閱讀難度大，原有課程資源少，沒有得到應有的重視，學生不掌握閱讀方法，不能有效閱讀。

3.整本書閱讀沒有落到實處，有些學生不喜歡讀書，沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣;有些學生雖然經常讀課外書，但閱讀類型單一，不夠豐富;有些學生讀書缺少方法，只關注有趣的故事情節(jié)，收效甚微。

（三）指導策略

1.增強文體意識。結合課內外文章歸納梳理各種常見的文體形式，使學生進一步了解各種文體形式的特征和閱讀策略。（1）敘事性作品。敘事性作品主要包括童話、神話傳說、民間傳說、散文、小說、劇本、敘事性文言文等。童話。其特征是：虛擬的事物、離奇的情節(jié)、擬人的手法、豐富的想象。閱讀策略：一是邊讀邊想，預測情節(jié)發(fā)展和人物命運;二是要整體把握故事內容，能夠完整地講述童話故事;三是要展開豐富的想象，感受童話想象奇幻、夸張有趣的特點，四是用心體會童話中表達出的美好情感和思想，五是把童話中的人物事件與現實世界進行聯系，思考童話的現實意義。神話故事。其特征是：想像瑰奇奔放、描寫極度夸張、形象鮮明多彩。閱讀策略是：一是要了解故事梗概，能夠簡單完整地講述故事;二是體會神話故事想象神奇、描寫夸張的特點;三是從英雄人物身上感受遠古時代人們的愿望情感和精神追求，受到文化熏陶。民間傳說。其顯著特征是：沒有確定作者，人物故事簡單、情節(jié)復沓，有一定神化因素，語言口語化，結局圓滿。閱讀策略：一是整體把握故事梗概，能夠完整地講述民間故事;二是從故事中體會人物精神品質和人民群眾的美好愿望。三是感受民間故事語言通俗、結構簡單，易于流傳的特點。寓言。其顯著特點是：結構簡短，語言精煉，寓意深刻。閱讀策略：一是了解事件起因，挖掘人物心理;二是展開思考：想法和做法錯在哪里，明白蘊含的寓意;三是聯系生活，指導實踐。小說。其特征是：人物形象鮮明、情節(jié)一波三折、注重環(huán)境描寫。閱讀策略：一是整體把握主要內容，搞清故事的來龍去脈，前因后果;二是抓住人物在特定環(huán)境下的語言、行為、心理等描寫，體會人物的個性品質、思想情感;三是抓住環(huán)境描寫和側面烘托的語句，體會其表現人物、突出主題的作用;四是抓住有關語句體會小說語言精煉、情節(jié)曲折、設置懸念等特點;五是聯系實際，體會小說的現實意義。散文。其顯著特征是：形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美。閱讀策略：一是理清脈絡，在看似散亂的內容中找到散文的“神”，即貫穿文章始終的線索，準確把握文章大意;二是抓住文章描寫的人、事、物去細細揣摩融在景物里面的情、事物里面的理，理解作者要表達的思想感情和深邃意境;三是反復朗讀，感受散文語言雋永優(yōu)美、聯想廣泛豐富、形式自由靈活的特點，受到審美熏陶。文言文。其特征是：語言精煉、語法特殊、深奧難懂，學生理解難度較大。閱讀策略：一是正確朗讀，特別注意恰當斷句，氣斷聲連，讀出節(jié)奏。二是借助注釋，初步了解每句話的意思，進而連起來整體把握內容，能把文言文翻譯成符合現代語言習慣的短文。三是抓住關鍵詞句，深入理解想象，理解文章表達出的思想感情。四是熟讀成誦，積累語言，培養(yǎng)語感。劇本。其顯著特征是：內容精煉濃縮，矛盾沖突集中，以臺詞推進情節(jié)。閱讀策略：一是在讀通的基礎上熟悉劇本情節(jié)，初步了解矛盾沖突和劇中人物，整體把握劇本大意。二是認真品讀人物對話（或唱詞），理解矛盾沖突，感受人物形象。三是分角色表演劇本，感受劇本的特點和魅力，提高感受力和表現力。四是選擇合適的課文片段改編成劇本，并練習表演。（2）詩詞。特征是：語言凝練，音韻和諧，想象豐富，感情強烈。詩詞的閱讀策略：一是理解題目，了解作者。二是正確誦讀把握節(jié)奏。三是理解詩意;體會情感;四是熟讀成誦，積累語言。（3）說明性文體。事物說明文、事理說明文其顯著特征是：以說明為主要表達方式，以介紹科學知識為任務，語言準確，邏輯嚴密，條理清晰。說明文的閱讀要關注文章的說明內容和說明方法，不可糾纏于情感渲染、生動描述。閱讀策略：一是先整體閱讀文章，把握說明的內容和順序;二是細讀每一部分，了解事物的特點及說明方法，體會說明方法的作用;三是抓住關鍵詞句體會文章語言的準確生動，品味文章的精彩之處。

2.加強非連續(xù)性文本閱讀的指導和訓練?！墩Z文課程標準》（2011版）在第三學段的閱讀要求中提出了一種非連續(xù)性文體的閱讀要求：充分體現了語文課程的綜合性、實踐性的特點，更體現了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標。 非連續(xù)性文本是相對于句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等方式呈現。常見的類型有：目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數據表、時間表、清單、票據、廣告、證書等，都是生活中常用的實用性文體。特征是：文字不連續(xù)，圖文并茂，簡明直觀。

非連續(xù)性文本的閱讀策略：一是全面仔細讀文看圖，圖文結合，讀懂各部分的信息內容;二是根據需要能從中找出有價值的信息;三是根據有關信息進行簡單推論。

非連續(xù)性文本由于多被忽視，需要教師格外關注。（1）明確課標要求，準確把握目標?！墩n標》在第三學段第一次出現“非連續(xù)性文本”的概念，“簡單”兩字的表述，指向的是一般性的非連續(xù)性文本，而不是復雜的非連續(xù)性文本。“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币彩潜容^淺顯的認知層面的要求，需要教師準確把握，不要拔高。（2）針對課程資源少的問題，要采取多種辦法，豐富課程資源。一是與現行語文教材相結合，補充非連續(xù)性文本內容。如教學《頤和園》時，可以增補相應的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，既理清文章的寫作順序，又增加閱讀的趣味和應用性。再如學習《鯨》《太陽》這類說明性文章時，可以補充圖表、數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。二是與其他學科課程資源相結合。如在學習人與動物主題的單元時，可以借用科學教材中有關動物的圖表等非連續(xù)性文本，讓學生補充閱讀，既加深對課文的理解，又培養(yǎng)了閱讀能力。三是與生活實踐相結合?！胺沁B續(xù)性文本”在生活中廣泛應用，可以設計旅游等語文實踐活動，將導游圖、火車票、飛機票、藥品說明書、地圖等常見的非連續(xù)性文本納入活動資源，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.開展整本書閱讀，加強方法指導。整本書閱讀是語文課程不可或缺的重要組成部分。語文教材已經把整本書閱讀納入教材體系，開設了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”、“閱讀策略單元”等欄目。教師必須發(fā)揮好主導作用：一是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生讀起來;二是指導閱讀策略.讓學生讀出收獲。最好的方法是確定必讀書和選讀書，必讀書師生共讀，選讀書籍學生自由選擇。（l）推薦好書，全班共讀。優(yōu)先推薦教材中拓展的書目，可以用課文帶出整本書，可以從一位作家?guī)С稣緯?。教師還可以推薦其他適合學生讀的書。推薦策略：作品影響、作家地位、名人書評;看封面猜內容;精彩的故事情節(jié);影視片段;設置懸念等。（2）指導閱讀方法。監(jiān)測學生的閱讀進程，適時進行閱讀方法指導。如拿過一本書要先看封面、封二、序言、目錄等，了解大致內容;看標題，預測故事發(fā)展和人物命運;讀外國小說時先看人物表，記住名字，理清關系;遇到生字詞畫下來，先猜后查;邊讀邊想，寫批注;遇到困難多讀幾遍;畫人物肖像圖、人物關系圖、故事路線圖;適時采用精讀法、略讀法、跳讀法，提高閱讀效率;制定閱讀計劃，每天閱讀半小時;經常和同學交流閱讀進度和感受等等。（3）讀后組織讀書交流會和討論會。分人物、故事、語言、感悟等多個專題，交流閱讀感受和收獲，展示閱讀成果。引導學生有目的二次閱讀，豐富閱讀成果，增強成就感。尊重學生個性，展示形式可以自由多樣。

溝通與表達

“語言是人類最重要的交際工具”?？陬^語言先于書面語言產生，它是書面語言的基礎?？陬^語言用于口頭交際，比較隨意;書面語言用于相對正式的場合，比較嚴謹。

一、口語交際

（一）課標要求

口語交際能力是人們工作、學習和日常生活中必備的基本能力，是一種綜合素質的體現。口語交際能力形成的主要途徑有三種：一是學生的母語基礎;二是學生在學校里訓練與習得（包括課程的“口語交際教學”及教學活動中蘊含的口語交際訓練）;三是從社會生活實踐中積累，主要是日常形態(tài)的口語交際?！墩n標》提出：“學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。由此不難看出，學生能夠有條理表達，能簡單轉述，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己意見，語氣語調適當，心理品質和行為習慣由尊重對方到理解對方，最終形成基本技能是課程標準對小學階段口語交際提出的終極目標。

（二）存在問題

1.學生的口語交際能力差距很大，有些學生參與度不高，主動交際的愿望不強。自卑、膽怯、顧慮、緊張是影響口語交際的因素。

2.在交際中不能充分表達自己的真情實感，講空話、大話、套話的現象嚴重。

3.學生的傾聽能力普遍弱。學生在交流時只顧自己說而不善于傾聽。

4.在交際過程中語言表達不夠規(guī)范、表述不夠清楚、語序混亂、沒有條理。

（三）指導策略

1.規(guī)范語言，提高表達能力。語言表達的訓練離不開詞句的運用，應該給學生更多的語言環(huán)境，多一點拓展訓練，如組詞、造句等，還可以與閱讀教學緊密結合，如在教學中利用修辭手法、表達方式、新的句式等進行仿說訓練。這樣，通過詞句的積累，學生就能夠比較準確地進行表達。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的語言。

2.傳授策略，樹立參與信心。針對學生交際能力弱的問題，教師要適時向學生傳授交際的策略，告訴學生交際雙方注意力要集中，表情要自然、放松;當雙方產生情感共鳴時，報以適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞;根據不同的交際對象、場合要說得體的話;要正確使用禮貌用語等。還要保護好學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生主動參與的動機，要讓學生感覺到：口語交際是人之間的自然交往，是放松的自由的。

3.精選話題，激發(fā)表達欲望。話題是口語交際的靈魂，因此，話題的選擇要從學生的實際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話題，消除交際中可能遇到的心理障礙，激發(fā)他們表達的欲望。如：六（3）班的同學在讀《西游記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，老師在課上及時組織了一場辯論：“反方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經的路上意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經常說謊、搬弄是非、耍小聰明，又愛占小便宜、貪戀女色，是一個貪生怕死、自私自利的形象。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說呢？”這是一個交往類話題，學生對書以及書中人物都很感興趣，辯論時教師只需給學生創(chuàng)設寬松的表達空間，提醒學生辯論不是“攻擊”，說話時要有分寸，要有理有據，有進有退就可以了。

4.強化傾聽，提升交際能力。學會傾聽是順利交流的前提，《課標》要求：“在交談巾能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！弊寣W生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現進行討論、補充、評價、質疑，這不但體現學生學習的主體性，而且通過評價這一環(huán)節(jié)也為師生之間、生生之間搭建了相互學習、相互交流的平臺，更有利于學生口語交際能力的提高。如教學口語交際《我的理想》，先讓學生交流自己知道的“名人”小時候的理想，然后暢談自己的理想，大家來評價討論，讓學生認識到理想沒有好壞對錯貴賤之分，只要樹立的理想是對別人有益的，那么他的人生就會很有意義。這樣一來，學生就必須先認真聽，注意抓住他人“語言”巾的信息，作出相應的回應，“交際”也就開始了。

5.拓寬途徑，突出開放性。除去教材中的口語交際專項訓練之外，課文中的資源也可以作為口語交際訓練的素材例如：利用文本插圖，引導學生想象說話，還可以抓住文中留白引導學生補充說話等?？谡Z交際課還應該走向生活，例如自然界的風景，社會上的風土人情等都可以成為交際的內容。有時候課堂上的偶發(fā)事件也可以成口語交際的素材。例如“體育課上，王偉同學肚子疼得厲害，李強和張明連忙將他送到醫(yī)院。經醫(yī)生診斷王偉得了急性腸胃炎，需住院治療。請你代替李強或張明打電話通知王偉父母，要求語言簡潔明了”。這道題目考查的是學生根據情境說話的能力，由于情境特殊，說話的內容既要言簡意賅，意思又要表達清楚，符合題目要求。

（四）口語交際的命題方式及應試技巧

口語交際考查的是學生對語言的實際運用，即在設置的具體情境下檢測學生傾聽、表達和應對的能力，展示的是學生的交往溝通、文明禮貌、語言素養(yǎng)等多方面的綜合素養(yǎng)。命題形式大致有兩類：一類為選擇題，另一類為書寫題。題面的設計為一種對話情境，要求學生以自己或以情境巾的某個人物的身份對另一個人或某件事說一段簡明、得體的話。常見方式有：訪談式、辯論式、勸說式、推薦式等。解答的原則要注意言之有“禮”，即文明得體;言之有“物”，即有內容;言之有“序”，即順序合理，此外，還要注意試題字數的限制。

二、寫作

（一）課標要求

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，它包括一個人的語文能力、生活體驗、知識積累和習作習慣等?！墩n標》提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！币髮W生會寫簡單的紀實作文、想象作文以及常用的應用文。寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

（二）存在問題

1.學生不愛寫作，缺乏興趣。大部分學生不喜歡寫作文，認為作文難寫，不知道該寫些什么，更不知道作文該怎么寫。這些困難嚴重挫傷了學生的寫作積極性，讓學生產生了畏懼的心理，更談不上主動寫作了。

2.語言不夠豐富，缺乏感染力。語言匱乏是學生習作中存在的最常見問題，具體表現為：詞匯量少;語言枯燥、空洞、乏味;語句平淡，不生動、不具體，沒有感染力。

3.空話套話太多，缺乏真情實感。學生的習作大部分都是情感失真，“假、大、空”的現象嚴重，有的學生語言浮夸、胡編亂造，還有的學生套用網上的作文甚至抄襲。

4.寫作素材陳舊.缺乏新意。寫人物美好品質除了寫公交車上給老奶奶讓座，再者就是拾金不昧，陳舊的、千篇一律的雷同材料降低了文章的新穎性、可讀性。

5.布局謀篇混亂，缺乏技巧。在習作中，學生普遍不會運用或很少運用恰當的寫作技巧。寫出來的作文有的結構松散，首尾脫節(jié);有的敘述混亂，層次不清;有的主題不明，詳略不當;有的表述隨意性強，想到哪里寫到哪里……讀起來枯燥乏味。

6.不會修改，缺少方法。很多學生在完成作文初稿后“自我感覺良好”，不能發(fā)現作文中的問題。究其原因。一是學生存有懶惰、自滿的心理;二是學生沒有掌握必要的修改方法。

（三）指導策略

1.鼓勵學生大膽表達，激發(fā)寫作興趣。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物，要求學生寫作時說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。要正確引導學生關注生活，從身邊人和事中獲得真實的情感體驗，鼓勵學生寫真事、說真話，抒真情，毫無保留地表達內心的感受。此外，教師還要改變評價方式，去欣賞、發(fā)現學生習作中的閃光點，激發(fā)學生寫作興趣。

2.訓練突出重點，增強實效性。教師要在日常教學以及期末復習時有重點地對學生進行訓練，讓學生掌握各類作文的寫作要點。如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練;材料作文中的“圍繞中心，重點發(fā)散”訓練;看圖作文中的“觀察”訓練;想象作文的“想象”訓練;應用文中的“格式”訓練等，抓住這些重點進行訓練能收到事半功倍的效果。根據學生實際情況查漏補缺，在薄弱環(huán)節(jié)下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序將事情的來龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚;寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。

3.重視語言積累，豐富學生語言。學生語言不豐富的主要原因是積累不夠，背誦和閱讀是積累語言的兩個有效途徑。在教學中要鼓勵學生廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞句、精彩語段以及名言警句，將積累的佳句與寫作融會貫通，合理運用，讓積累更有意義、有價值。

4.夯實寫作環(huán)節(jié)，在實踐中學會寫作。教師應抓住每次作文的立意、選材、構思、起草、修改等環(huán)節(jié)對學生進行扎扎實實的訓練，即：先仔細閱讀作文的要求，明確寫作的體裁、范圍和重點，確立寫作的中心，緊扣中心選擇最典型、最具體而新鮮的材料擬定題綱、布局謀篇，動筆書寫等，讓學生在寫作實踐中學會寫作，熟練操作寫作流程，及時查漏補缺，使學生做到言之有物，言之有序，內容具體，層次清晰，結構完整，高質量地完成寫作任務。

5.讀寫結合，說寫結合，相互促進。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合。語文教材中一篇篇文質兼美的文章以及一個個鮮活的口語交際話題都是學生習作的經典范例。教師在講授課文時一定要深入鉆研文本，準確把握文本中需要學生掌握的寫作技巧，講解透徹，與平時小練筆緊密結合，加強指導，久而久之，學生自然會熟能生巧。比如在學習《白楊》一課時，重點引導學生探究理解借物喻人的寫作手法，課后要求學生運用這一寫作手法寫一寫自己喜愛的植物，從而進一步理解和掌握這一寫作技巧。

6.多措并舉，指導學生把內容寫具體，寫生動。（1）借助課文。學習寫人的文章，要讓學生懂得抓住人物具體的語言、行動、心理活動來塑造形象，如《臨死前的嚴監(jiān)生》;學習記事的文章，要讓學生知道抓住事情發(fā)展的過程一步一步具體地寫，如《橋》;學習寫景的文章，要讓學生知道抓住景物的特征具體來寫，如《美麗的小興安嶺》一文.可引導學生掌握作者是按小興安嶺春、夏、秋、冬四季的順序，抓住景物不同特點寫出它的美麗;學習狀物類文章，要讓學生掌握抓住事物的大小、形狀、顏色、質地等，把事物的特征寫出來，如《翠鳥》一文中的外形描寫。比喻、擬人等修辭方法的運用，列數字、舉例子等說明方法的使用。細節(jié)描寫、側面描寫和反面襯托這些表現手法，也應結合具體課文讓學生掌握。（2）借助范文。好的范文是學生寫出創(chuàng)新作文的基礎，為學生在模仿與運用之間架起了一座橋梁，有提醒暗示學生的作用。通過對范文的賞析，學生們可以積累詞句、理清結構、掌握修辭手法、描寫方法、表達方式……為寫出自已的文章打下基礎。可以Ji示詳略兩個片段進行比較，引導學生發(fā)現優(yōu)劣。

7.分類梳理，明確寫作要領。①紀實作文。紀實作文要有“實”可“紀”，內容具體、生動，要言之有物、言之有情。主要分為寫人、記事、寫景、狀物。寫人的作文首先要抓住人物特點把人物寫像;第二要能夠運用動作、語言、心理、神態(tài)、肖像等多種描寫方法，把人物寫活。第三要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分要詳寫，寫具體，給讀者以深刻的印象。寫景的作文。寫景既要景物特征，又要運用多種感官把景物寫活，還要按順序寫出層次，在文中表達出自己的感情，注意情景交融。比如寫校園，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)的樣子;還可以按空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從山頂看是什么樣子，山腳看又是什么樣子等。這樣習作才能生動形象。狀物的作文觀察要細致，要抓住特征，按照一定的順序寫，層次要清楚，還要合理運用比喻、擬人、排比等修辭方法及列數字、舉例子、打比方等說明方法，展開想象和聯想，使所狀之物更加具體生動，增強文章的感染力。②想象作文?！跋胂笞魑摹笔钦Z文課程標準提出的一個新概念，是寫學生想象的情景、想象的事物。想象作文素材的來源一是結合已有的生活體驗，選取美好的事物作為想象的客體，展開想象的翅膀;二是創(chuàng)設童話般充滿幻想的情景，運用夸張、擬人的手法激起學生的想象;三是選取適當的閱讀教材進行改寫、續(xù)寫，如：改變人稱、改變結構、改變體裁、補充情節(jié)等創(chuàng)造性復述活動，進行多種題材的想象作文。③常用的應用文。書信、便條、建議書、演講稿、表揚信、招領啟事、請假條、留言條等是常見應用文，要注意書寫的格式，語言力求簡潔。

讀書筆記是讀書時記錄讀書心得或為整理文中的精彩語段而做的筆記。根據所讀文章種類的不同，讀書筆記的呈現方式也各有不同：為了積累詞匯、句子，段落供日后熟讀、背誦和運用.可以采用摘錄式。以記住書的主要內容為目的，就可以采用提綱式。讀了一篇較長的文章后為了記住故事內容，可以采取梗概式。讀完一本書或一篇文章留下深刻的印象，讓人產生很多感觸，要記錄這些感受就可以采用心得式，也就是寫讀（觀）后感。

8.教給方法，培養(yǎng)學生修改習慣。修改文章是寫作的一個重要環(huán)節(jié)，應有意識地培養(yǎng)學生認真修改自己作文的習慣和技能。要教給學生修改方法和修改符號，知道在遣詞造句、文章條理、結構安排、標點符號等方面進行檢查修改，通過反復修改，逐步提高寫作能力。此外，還要關注學生的書寫質量，使學生把寫作也當作練字的過程。

（四）考場作文

考場作文和平時的習作是對學生在兩種情境下分別進行的檢測和訓練，考場作文要求學生在規(guī)定的時間內完成，在考場內的習作就需要掌握一些技巧。

1.命題作文：（1）認真審題：抓關鍵詞語，審范圍、體裁;（2）明確要求：語言要求及其他要求，如不能出現真實校名、人名、地名等;（3）精心選材：盡可能選取有意義、典型的材料;（4）列提綱，以防止跑題和主次不分現象的出現;（5）動筆寫文：字跡工整，卷面整潔;（6）讀文修改：修改表述不清、不通的語句。

2.半命題作文：（1）審題目：補充完整;（2）讀“要求”，明確文體、范圍、對象;（3）定中心（說明什么，反映、贊揚、提倡什么）;（4）選材布局;（5）列提綱;（6）動筆寫文：字跡清晰、工整;（7）讀文修改。

3.給材料作文：（1）擴寫：補充擴展語言、行動、心理活動及能突出中心的環(huán)境、場面描寫。（2）續(xù)寫：有三種形式：給開頭、給結尾、給頭尾。步驟：A.認真讀原文，明確中心;B.聯系實踐，展開聯想，續(xù)寫主要情節(jié)。要求既合情理，又與原文風格一致。（3）縮寫：把長文壓縮成短文?？s寫要與原文的中心、重點和結構大體相同，文體、題目不能改變。方法是次要內容刪去，概括主要內容，用較少的文字表達完整的內容。A.讀懂原文，分清主次;B.注意題巾要求（字數限制等），合理壓縮;C.修改。

4.看圖作文：（l）認真觀察圖畫，抓住圖的主體內容，看懂環(huán)境，觀察人物神情、動作。（2）合理想象，想象和虛構要與圖中人物、環(huán)境、情節(jié)安排一致，想象人物語言、心理等。多幅圖要詳述重點畫面，不面面俱到;單幅畫要觀察細致、聯想豐富。

5.應用文。應用文是有固定格式的文體。指導時注意：（1）對象明確;（2）內容充實;（3）語言簡明;（4）格式正確。

【責任編輯李幸陽】