謝亞靜　聶建萍　郭穎輝

【摘要】心理健康教育是德育的生長(zhǎng)點(diǎn)，心理健康教育是德育與智育的結(jié)合點(diǎn)——詹萬生。學(xué)校如何有效開展心理健康教育？多年來成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，專職教師引導(dǎo)，兼職教師為主，兼職教師應(yīng)以班主任為主，必然能夠找到班主任工作與心理健康教育工作的有效整合機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育? 心理健康? 班主任工作

一、調(diào)查分析

筆者對(duì)我市某中學(xué)學(xué)生使用《中學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，量表共55項(xiàng)9個(gè)因子。高一50名，高二40名，高三30名共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷113份有效率94.2%，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查9個(gè)因子得分，強(qiáng)迫癥狀2.1969±0.79494;敵對(duì)1.9751±0.88061;人際關(guān)系緊張與敏感2.2941±0.77010;抑郁2.1290±0.82196;焦慮2.2548±0.88334;學(xué)習(xí)壓力2.2707±0.79812;適應(yīng)不良2.2532±0.68585;情緒不穩(wěn)定2.4039±0.85352;心理平衡性1.8631±0.59819，心理健康總均分2.1589±0.57911。

根據(jù)界定2分～2.99分表示存在輕度的心理健康問題， 3分～3.99分為中等程度， 4分～5分表示存在較嚴(yán)重心理健康問題。58人存在心理問題占51.6%， 其中情緒不穩(wěn)定因子最嚴(yán)重占70.5%，敵對(duì)性因子最輕微占39.9%。

對(duì)三個(gè)年級(jí)41名高中班主任發(fā)放心理健康教育認(rèn)識(shí)的問卷，收回有效問卷39份有效率95.1%。為印證班主任問卷有效性，每個(gè)被調(diào)查班主任班上發(fā)3份學(xué)生問卷，共123份，收回有效問卷114份有效率92.7%。班主任問卷與學(xué)生問卷很多題是對(duì)應(yīng)的。

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為心理健康教育非常必要的班主任占75.4%，學(xué)生占82.8%且學(xué)生的肯定更高。被調(diào)查的學(xué)生和班主任沒有人選擇不必要，說明師生對(duì)開展心理健康教育的必要性認(rèn)識(shí)明確。認(rèn)為班主任開展心理健康教育更有優(yōu)勢(shì)的，班主任占73%，學(xué)生占35.1%。這表明多數(shù)師生對(duì)班主任開展心理健康教育優(yōu)勢(shì)性有明確認(rèn)識(shí)。而且77.8%的班主任認(rèn)為心理健康教育對(duì)班級(jí)管理是有很多好處的。

但是大多數(shù)被調(diào)查的班主任和學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的根本目的是幫助部分學(xué)生克服心理困惑與障礙（班主任占49.7%，學(xué)生占65.3%），其次是促進(jìn)正常學(xué)生智力與人格的發(fā)展（班主任占41.9%，學(xué)生占31.1%）。班主任和學(xué)生都注重矯治性目的，而忽略發(fā)展性目的。說明他們對(duì)心理健康教育的根本目的不明確，認(rèn)識(shí)片面化。其實(shí)班主任心理健康教育的根本目的應(yīng)是解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的發(fā)展性問題。

二、意見建議

（一）原則要明確

首先，在學(xué)校開展心理健康工作必須把班主任作為主體。學(xué)?？梢越⒅贫却胧┤缂{入班級(jí)制度考核;建立激勵(lì)機(jī)制等。其次，班主任必須樹立心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)與發(fā)展;塑造個(gè)體良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的預(yù)防者、維護(hù)者和促進(jìn)者而不是治療者。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)沖突

班主任作為班級(jí)的管理者、組織者和心理輔導(dǎo)者承擔(dān)著多重角色，因此，要很好的協(xié)調(diào)不同角色之間的沖突。這就要求班主任自身要具備優(yōu)秀的思想品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在工作中靈活選取適當(dāng)?shù)慕巧?，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣才能結(jié)合好兩者工作。

（三）方式方法要多樣

班主任要積極拓展心理健康教育的途徑。首先，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身人格魅力和心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理的影響，努力提升自身心理素質(zhì)。其次，要營(yíng)造班級(jí)健康和諧的心理教育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染。如在班級(jí)圖書角中增設(shè)適合高中生閱讀的心理健康書籍;利用黑板報(bào)，開辟心理健康專欄等。再次，要利用班會(huì)課，開展一些學(xué)生心理健康主題班會(huì)。團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效解決學(xué)生面臨的共同問題。還要家校溝通，合力教育。班主任可利用家長(zhǎng)會(huì)或校訊通等平臺(tái)向家長(zhǎng)普及家庭心理健康教育知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭心理環(huán)境，平時(shí)多注重孩子的心理需要。

（四）機(jī)制要完善

建立層級(jí)化的管理體系。政教處（或心理輔導(dǎo)室）是第一級(jí)組織機(jī)構(gòu)，規(guī)劃、安排全校心理健康教育工作。年級(jí)組是第二級(jí)組織，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展工作。班級(jí)是第三級(jí)組織，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的基層組織，由各班主任結(jié)合本班情況開展工作，是最能取得實(shí)效的組織機(jī)構(gòu)。有了層級(jí)化管理，班主任開展心理健康教育才有依托和歸屬，是班主任有效開展心理健康教育的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹萬生.心理健康教育的三個(gè)觀點(diǎn)[J].中小學(xué)心理健康教育，2003.

[2]師保國(guó)，雷靂.近十年內(nèi)地青少年心理健康研究回顧[J].中國(guó)青年研究，2007.

[3]沈永健，仇璽萍，杜文東.南京市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與教育對(duì)策研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009.