茍莉萍

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是升華思想、感悟哲理、付諸實(shí)踐、勤于反思的過(guò)程。在打造高效語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要思考如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，然后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思問(wèn)題，繼而在反思的基礎(chǔ)上展開持續(xù)性探索，以此讓學(xué)習(xí)行為形成良性循環(huán)，讓學(xué)生深入感受知識(shí)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐;反思;探索;升華思想;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0075-01

學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐、探索和反思的過(guò)程，三者缺一不可。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、反思意識(shí)和探索能力，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。然而有的教師在具體教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且認(rèn)知上存在錯(cuò)誤，因此導(dǎo)致三個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，致使課堂教學(xué)效果不佳。本文重點(diǎn)分析如何圍繞實(shí)踐、反思和探索三個(gè)元素提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生在反復(fù)的體驗(yàn)中不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在實(shí)踐中歸納知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，如何運(yùn)用知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知和體驗(yàn)。再通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的觀察，了解學(xué)生存在的短板，為教學(xué)提供依據(jù)。

以人教版語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》一文為例，在教學(xué)之前，教師可依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。首先，學(xué)習(xí)新課中出現(xiàn)的生字，嘗試?yán)眠@些生字連詞、造句。其次，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，并找出關(guān)鍵段落，以及段落中的關(guān)鍵詞句，嘗試分析這些詞句在文章中的表達(dá)作用。如對(duì)“一年一度”應(yīng)該如何理解？它的含義是什么？借此幫助學(xué)生在探索中讀出文章的言外之意。第三，在通讀和精讀的基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生搜集潑水節(jié)的信息，如由來(lái)、意義等，從而讓學(xué)生更深入地了解文章所描寫的事件和理解文章內(nèi)容。第四，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)說(shuō)自己從中獲得了哪些認(rèn)知和體驗(yàn)，撰寫實(shí)踐心得。這樣，既可以為課堂反思提供依據(jù)，又便于教師采取針對(duì)性措施。

二、在反思中整合問(wèn)題

實(shí)踐與反思相輔相成，通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，能讓學(xué)生了解自己的不足，懂得應(yīng)該在哪些層面展開深入探究，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果?？紤]到學(xué)生的能力問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，啟迪學(xué)生智慧。例如，在學(xué)生完成了《難忘的潑水節(jié)》的實(shí)踐探究之后，教師可讓學(xué)生提出還存在哪些困惑和不解，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生提出“是因?yàn)橹芸偫韥?lái)了，所以這個(gè)潑水節(jié)才難忘嗎？但是前文也提到了，這是一年一度的潑水節(jié)，如果周總理沒(méi)有來(lái)，這個(gè)潑水節(jié)就不難忘嗎？”可見(jiàn)，這名學(xué)生雖然完成了實(shí)踐探究，但是在具體分析中并未真正理解文章主旨，所以才會(huì)出現(xiàn)上述疑惑。有的學(xué)生在探究“文中哪些地方體現(xiàn)了傣族人民急切見(jiàn)到周總理的心情”時(shí)，雖然心里想到了，但是無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，這是因?yàn)閷?duì)關(guān)鍵詞分析存在不足。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要進(jìn)行點(diǎn)撥，可采用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考：“請(qǐng)同學(xué)們讀第3自然段，其中有一個(gè)詞叫‘四面八方，這是什么意思？”學(xué)生很快做出回答。教師繼續(xù)追問(wèn)“為什么要用‘四面八方來(lái)形容呢？它體現(xiàn)了人們?cè)鯓拥男那椋俊币源俗寣W(xué)生快速聯(lián)系到“焦急”“急切”，這樣，學(xué)生便很快把握了該段的關(guān)鍵詞。文中“為了歡迎周總理，人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯”這個(gè)句子看似平常，但仔細(xì)分析，要將花瓣鋪成地毯，這是一個(gè)很費(fèi)時(shí)間的工作，它體現(xiàn)了什么？它在傣族文化中又有怎樣的寓意？由此，可讓學(xué)生進(jìn)一步探究文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。

三、在探索中升華智慧

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的前奏，反思是學(xué)習(xí)的主旋律，而探索則是學(xué)習(xí)的續(xù)篇。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到對(duì)知識(shí)的探索中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文后，教師可要求學(xué)生對(duì)潑水節(jié)進(jìn)行一次深入的探究。學(xué)生可以請(qǐng)求老師的幫助，也可以利用信息技術(shù)搜集需要的材料和文獻(xiàn)，以完成探究過(guò)程。在學(xué)生完成探究后，教師可讓學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)自己的感受，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如為什么傣族人民如此熱愛(ài)周總理？這是因?yàn)橹芸偫頌楦锩聵I(yè)鞠躬盡瘁，為新中國(guó)的誕生嘔心瀝血，如果沒(méi)有周總理那一代共產(chǎn)黨人的付出，就不會(huì)有今天安定幸福的生活。這樣，不但能讓學(xué)生在探索中積累豐富的知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的情感。此外，教師也可以把探索環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在家中完成。這樣，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力需求的教學(xué)方案，如何讓課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得語(yǔ)文教師深入思考。所以，教師有必要對(duì)語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入感受知識(shí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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