朱海英

摘 要：語文教學(xué)中，一堂課、一篇課文、一個(gè)主題等，都需要在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在語文課堂教學(xué)中，教師往往以“教參”為準(zhǔn)，忽視課堂目標(biāo)的細(xì)化與指向，使得教學(xué)固化不變，課堂創(chuàng)新缺失。文章對(duì)語文課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與指向進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué)目標(biāo);細(xì)化;指向

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0059-01

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的定位關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。一些教師崇尚“多多益善”的目標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致目標(biāo)泛化，反而降低了課堂教學(xué)效果。為此，本文對(duì)如何細(xì)化目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的指向性進(jìn)行論述。

一、面向?qū)W生，目標(biāo)設(shè)定要有針對(duì)性

在蘇教版小學(xué)語文教參中，每一課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，如“正確、流利、有感情地朗讀課文”。例如，《春光染綠我們雙腳》一文為現(xiàn)代詩歌，教學(xué)目標(biāo)為“有感情地朗讀課文”;《神奇的克隆》一文為說明文，教學(xué)目標(biāo)也是“有感情地朗讀課文”;《談禮貌》一文是說理性文章，教學(xué)目標(biāo)還是“有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀是語文教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的重要技能。但教參中對(duì)于“有感情地朗讀”中“感情”的界定卻不清晰，讓教師無法給予細(xì)化和明確的指向。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生可以感情充沛地朗讀課文，對(duì)閱讀的語氣、語調(diào)、情感把握很好，但也有一些學(xué)生的“感情”卻很別扭。同樣是“有感情地朗讀”，效果卻迥然不同。教師在遵循教參要求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果一味強(qiáng)調(diào)“正確、流利、有感情地朗讀課文”，學(xué)生則會(huì)不加思考地朗讀，使得朗讀變成一種“慣性思維”。因此，面對(duì)同樣的教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)的指向并不相同，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘文本價(jià)值，細(xì)化目標(biāo)，而不是只遵循“教參”的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《春光染綠我們雙腳》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著“歡愉的心情”朗讀;在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生用“默讀”“勾畫”的方式理解克隆;在《談禮貌》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注事例中的人物對(duì)話。

二、明確目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定要有清晰度

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確，要有清晰度。以蘇教版第十冊(cè)“古詩兩首”為例，教參中確立了“感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶”的教學(xué)目標(biāo)。很顯然，該目標(biāo)很正確，但是對(duì)于教師而言卻顯得很模糊。一堂優(yōu)秀的課，教學(xué)目標(biāo)不僅要明確，而且要清晰，教師要明確地知道該怎樣達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于詩中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的品悟，教師應(yīng)結(jié)合該詩題目“游園不值”，讓學(xué)生從中體會(huì)“以少勝多”的語言美感。教師可讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并分析詩句的內(nèi)容，梳理作者的情感。從“憐”字推敲出作者的情感，從“出”字辨析“關(guān)”與“遮”的對(duì)應(yīng)，反襯紅杏生長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而“一”又與“滿園春色”相對(duì)。由此，學(xué)生便可從描寫滿園的春色，聯(lián)系“一枝紅杏”，并深刻理解“以少勝多”的妙用。

三、便于操作，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要能達(dá)成

在語文課堂教學(xué)中，教師常產(chǎn)生這樣的困惑：如果不講與教材配套的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)做，原因是什么？是教學(xué)上的問題？還是課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有偏差？為什么習(xí)題訓(xùn)練與閱讀教學(xué)內(nèi)容不能互應(yīng)？因此，為了提高課堂效率，教師不得不在課堂上講練習(xí)冊(cè)，反而擾亂了課堂進(jìn)程。以蘇教版第十冊(cè)《埃及的金字塔》為例，教參中的教學(xué)目標(biāo)是“懂得作者是怎樣寫工程的宏偉與精巧的，體會(huì)這樣寫的好處”。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，通過對(duì)實(shí)體事物科學(xué)解說，對(duì)客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來源、演變、異同等能有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)知識(shí)。而在練習(xí)冊(cè)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的考查則以具體的“舉例子”“作比較”“列數(shù)據(jù)”等內(nèi)容為主。目標(biāo)指向不明確，導(dǎo)致教學(xué)與練習(xí)脫節(jié)，降低了課堂教學(xué)目標(biāo)的操作性。所以，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性，能夠達(dá)成。

四、保持關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)在課堂上的細(xì)化，要注重整體的連貫性和系統(tǒng)性。從總目標(biāo)到分目標(biāo)，再到具體的教學(xué)任務(wù)，都要相互聯(lián)系，合理銜接。教師在結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)方法制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)所有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，突出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同。同時(shí)，在目標(biāo)落實(shí)中，要能夠從目標(biāo)延伸到具體的教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)合理地分散到教學(xué)體系中，保持目標(biāo)層層銜接，并具有系統(tǒng)性。面對(duì)“教參”中的目標(biāo)，教師要給予適當(dāng)處理和優(yōu)化，細(xì)化成多個(gè)具體且容易達(dá)成的小目標(biāo)，以更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有目標(biāo)設(shè)定考慮學(xué)情，聯(lián)系文本，精心布置，才能讓教學(xué)更有指向性、高效性。

總之，為了細(xì)化語文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的指向性，教師應(yīng)面向?qū)W生，目標(biāo)設(shè)定要有針對(duì)性;明確目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定要有清晰度;便于操作，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要能達(dá)成;保持關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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