【摘要】新加坡把經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展建立在教育發(fā)展，特別是職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育超前發(fā)展中求得經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。一是專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整的超前意識(shí)，二是超前培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍。三是超前進(jìn)行專業(yè)教學(xué)設(shè)備建設(shè)。南洋理工學(xué)院的詩(shī)意浪漫和因緣際會(huì)將給予我國(guó)高等職業(yè)教育獨(dú)特的啟迪與借鑒。

【關(guān)鍵詞】南洋理工學(xué)院 高職教育 校企合作

2017年8月，本是驕陽(yáng)似火的暑假，經(jīng)湖南省教育廳組織，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院委派，開始了28天的新加坡訪學(xué)研修之旅。近一個(gè)月的研修之旅對(duì)我本人而言，不僅僅是參觀、學(xué)習(xí)新加坡職業(yè)教育理念與學(xué)生管理的過程，而是一次自我審視、自我檢查、自我提高的過程，這個(gè)過程將對(duì)我以后的教育教學(xué)生涯的發(fā)展和理念產(chǎn)生重要的影響，我也將汲取這段來之不易的感悟，為學(xué)校的卓越院校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?，F(xiàn)將我在新加坡的學(xué)習(xí)過程與心得進(jìn)行總結(jié)。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與分流教育制度的結(jié)合

越來越多的人意識(shí)到，要想發(fā)展國(guó)力，必須先發(fā)展教育;科學(xué)是第一生產(chǎn)力這句話是經(jīng)過了時(shí)間與實(shí)踐認(rèn)證的;那么發(fā)展教育就必須要保證大量的財(cái)政投入，在新加坡的研修過程中，安排了一系列新加坡的國(guó)情介紹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、水資源利用、危機(jī)意識(shí)、新加坡職業(yè)教育體系等學(xué)習(xí)，了解新加坡在教育與經(jīng)濟(jì)上的融合【1】。

其中，新加坡教育體系的分流制度引起了研修團(tuán)老師的興趣，在國(guó)內(nèi)高考一考定終身，應(yīng)試教育制度受到越來越多的壓力，被廣大考生與家長(zhǎng)視為教育之路上的攔路虎。而新加坡所有的學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)就迎來了他們學(xué)生生涯中的第一次考試分流，按照成績(jī)等次分為中學(xué)特選、快捷、普通班，類似于國(guó)內(nèi)初中的實(shí)驗(yàn)班和普通班;中學(xué)特選、快捷班的學(xué)生經(jīng)過劍橋O水準(zhǔn)考試后，成績(jī)好的升入初級(jí)學(xué)院，學(xué)習(xí)兩年為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備，成績(jī)一般的進(jìn)入理工學(xué)院;而中學(xué)普通班的學(xué)生成績(jī)好的考入初級(jí)學(xué)院，一般的進(jìn)入理工學(xué)院，成績(jī)四年不能畢業(yè)的可五年后進(jìn)入理工學(xué)院，成績(jī)差的學(xué)生只能進(jìn)入工藝教育學(xué)院。初級(jí)學(xué)院中成績(jī)較好的進(jìn)入大學(xué)，成績(jī)差的進(jìn)入理工學(xué)院，至此完成分流;但新加坡教育制度在分流的同時(shí)，為了確?？荚嚨呐既缓秃穹e薄發(fā)的可能性，在每個(gè)分流的路上都有可以更換“道路”的可能性，以激勵(lì)部分學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了條條大路通羅馬的教育分流制度，每個(gè)人都有可能讀大學(xué)。

在上課的討論中，老師點(diǎn)明了新加坡的教育體系制度和分流制度是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，新加坡需要這樣的分流制度，培養(yǎng)更多適用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。老師說道，能上大學(xué)的學(xué)生不超過30%，新加坡不需要那么多大學(xué)生，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也并不全靠大學(xué)生。而在國(guó)內(nèi)，50%以上的本科率，70%以上的大學(xué)率是否真的有必要有待商榷。新加坡良好的教育體系為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入血液，新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有回過頭來大力支撐教育產(chǎn)業(yè)，形成了一個(gè)良性循環(huán)，據(jù)資料顯示新加坡財(cái)政支出中的20%用于教育行業(yè)【2】。

二、精細(xì)化管理與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)相融合

在新加坡的馬路上是看不到警察在管理交通和治安的，從來沒聽到汽車的鳴笛聲是我來新加坡但直觀的感受，但這并不表示新加坡人民素質(zhì)高到不需要管理，而是新加坡已經(jīng)在嚴(yán)格的管理制度下已經(jīng)形成了一套有效的制度。亂扔垃圾、橫穿馬路、公共區(qū)域抽煙的罰款讓你不敢輕易嘗試，破壞公物、不遵守交通規(guī)則、違法犯罪等，對(duì)應(yīng)的鞭刑和監(jiān)獄讓你避之不及【3】。當(dāng)高壓制度嚴(yán)格管理將人們的素質(zhì)形成變成了一種習(xí)慣，那么新加坡的城市與行為管理自不需要在操心。

當(dāng)然新加坡良好的秩序和管理也體現(xiàn)在細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)上，社區(qū)中心和商場(chǎng)的設(shè)置與完美的人車分流設(shè)計(jì)師提高效率的主要因素。在新加坡沒有街邊小店，每一個(gè)組屋社區(qū)的中心會(huì)有一個(gè)超市和食閣供基本所需，幾個(gè)組屋社區(qū)中心必會(huì)有一個(gè)商場(chǎng)集中區(qū)，在商場(chǎng)集中區(qū)都會(huì)有很好的人車分流設(shè)計(jì)，每個(gè)商場(chǎng)二層都有天橋連通，行人不跟機(jī)動(dòng)車搶馬路，也不會(huì)被風(fēng)吹雨淋，包括公交車站到組屋，一般都設(shè)置有走廊。這種人性化的設(shè)計(jì)，讓行人在多雨、常年日曬的新加坡感到一絲溫暖，有釋放了交通壓力，讓機(jī)動(dòng)車更快速，讓交通更便捷【4】。有著良好的管理制度和完美的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓人在最舒適的環(huán)境下上課、工作，創(chuàng)造最大價(jià)值。

三、重視教師的實(shí)際工作能力培養(yǎng)和真正的校企合作

南陽(yáng)理工學(xué)院并不盲目追求名牌大學(xué)畢業(yè)和高學(xué)歷，雖然只要求是本科以上學(xué)歷，五年以上工作經(jīng)驗(yàn)（至少五年，這是必須條件），而且是專業(yè)對(duì)口，但要求教師既有從事項(xiàng)目開發(fā)的能力，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以NYP的每一位老師都是真正的雙師型教師。培養(yǎng)教師的研發(fā)能力和新專業(yè)開設(shè)需要教師轉(zhuǎn)型等都被看作是個(gè)人所必須具備的基本能力，鼓勵(lì)教師自我提升。

在工業(yè)項(xiàng)目和應(yīng)用科研項(xiàng)目的專能開發(fā)中，要重視和加強(qiáng)校企合作，南陽(yáng)理工學(xué)院與新加坡300多家大中型企業(yè)有著密切的聯(lián)系。企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備、研發(fā)資金和實(shí)習(xí)崗位，供學(xué)校教學(xué)、研發(fā)和培養(yǎng)人才。學(xué)校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目和產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏【5】。

南洋理工學(xué)院無論工科還是商科，各專業(yè)均設(shè)有“教學(xué)工廠”，學(xué)校超市是工商系的“教學(xué)工廠”，學(xué)生分批分班經(jīng)營(yíng)管理超市，工科類系部則校企共建配備尖端設(shè)備的校內(nèi)教學(xué)工廠，承接諸如樟宜機(jī)場(chǎng)的機(jī)橋控制軟件、地鐵收票閘門等企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，還有新加坡國(guó)防部的相關(guān)項(xiàng)目。

南洋理工學(xué)院規(guī)定每一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中，必須有學(xué)生介入，師生共同完成。學(xué)生從需參加每學(xué)期學(xué)期項(xiàng)目的人員中分配，由于每一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)時(shí)間長(zhǎng)短不一，每學(xué)期從事學(xué)期項(xiàng)目的學(xué)生不斷更換，項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師需統(tǒng)籌安排不同時(shí)間段參與學(xué)生可勝任的工作。教學(xué)工廠的項(xiàng)目化教學(xué)模式中，注重的是讓學(xué)生親歷實(shí)際工作項(xiàng)目，承接力所能及的任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的工作，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加從接受到驗(yàn)收的完整項(xiàng)目過程。這也與實(shí)際工作中一致，每個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)成員分工完成。【6】。

四、給我校的啟示和借鑒意義

1、重視企業(yè)的專業(yè)調(diào)研。專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展方向都必須十分了解和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的需要，學(xué)校的人才培養(yǎng)要走在市場(chǎng)需求的前面，同時(shí)也必須切實(shí)加強(qiáng)和發(fā)揮各種專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定前，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好專業(yè)的企業(yè)調(diào)研，必須認(rèn)真的了解社會(huì)、企業(yè)的用工需求，不能流于形式走過場(chǎng)，為完成 任務(wù)去做調(diào)研。調(diào)研完成后，除了撰寫高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告外，更重要的是召開專業(yè)調(diào)研討論會(huì)，請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員一起討論如何將調(diào)研結(jié)論在人才培養(yǎng)方案中落實(shí)。

2、加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們學(xué)校絕大部分老師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒有實(shí)際工程應(yīng)用能力培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，就像在課程設(shè)計(jì)中，我們老師所想到的所謂的項(xiàng)目，實(shí)際上與工廠企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目相距甚遠(yuǎn)。即使有了實(shí)際工程項(xiàng)目，老師們也沒有足夠的精力、能力去完成。若要真真正正的提高學(xué)生的各項(xiàng)技能，首先給學(xué)生授課的老師的各項(xiàng)技能要扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)要豐富，所以應(yīng)該加強(qiáng)教師的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為不是簡(jiǎn)單的把老師送到工廠企業(yè)一線去工作一段時(shí)間，因?yàn)橐痪€的生產(chǎn)一般都是簡(jiǎn)單重復(fù)性勞作，而是應(yīng)該讓老師參與企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，要讓老師了解參與實(shí)際工程項(xiàng)目的計(jì)劃立項(xiàng)、設(shè)計(jì)量產(chǎn)、生產(chǎn)等完整環(huán)節(jié)。

3、加強(qiáng)各專業(yè)系部的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)、技術(shù)的共同進(jìn)步。僅從近幾年的學(xué)生技能競(jìng)賽來看，任何一個(gè)專業(yè)或者系部要單獨(dú)完成一項(xiàng)競(jìng)賽，已經(jīng)很困難了。因此學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建好得交流平臺(tái)，讓各個(gè)專業(yè)系部能很好的交流學(xué)習(xí)。就像暑假的工程實(shí)踐能力培訓(xùn)，進(jìn)不了廠的除了可以選擇自己系部相近專業(yè)的工程實(shí)踐應(yīng)用能力培訓(xùn)外，也應(yīng)該可以選擇其他系部專業(yè)的工程實(shí)踐能力培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高英敏.新加坡職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（06）：36-43.

[2]唐民.高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)踐研究——新加坡南洋理工學(xué)院的啟示[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（信息版），2019（05）：73-74.

[3]白凈.“教學(xué)工廠”理念下企業(yè)元素融入高職實(shí)訓(xùn)課堂的思考——以機(jī)器人技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（07）：165-166.

[4]李小斌.新加坡職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，25（02）：93-98.

[5]方金湘.淺談新加坡職業(yè)教育訪學(xué)研修體會(huì)——以新加坡南洋理工學(xué)院為例[J].職業(yè)，2017（35）：105-106.

[6]馬福運(yùn)，高靜毅.特色與經(jīng)驗(yàn)：中國(guó)學(xué)者視野中的新加坡教育發(fā)展[J].教育評(píng)論，2016（03）：34-38.

作者簡(jiǎn)介：鄭斌（1988.09-），男，講師，從事單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)和高職教學(xué)教改研究。