吳金錕

【摘要】信息化技術的普及與傳播急速發(fā)展，使得教育領域也更加的網絡化，教育教學在改革的過程中將網絡信息技術融入其中，一些新穎的教育方式應運而生，微課就是其中的一種。微課最早應用出現在學校基礎教學當中，而現如今，隨著網絡的廣泛覆蓋以及微課的完善和推廣，這使越來越多的教育者認識到微課的便利性與有效性，因此在高職教育中對微課的利用也是極其廣泛的，此篇文章主要針對高職旅游管理教學中微課的應用實踐進行具體分析。

【關鍵詞】微課;高職旅游;管理教學

我國的經濟社會快速發(fā)展使旅游業(yè)蒸蒸日上，巨大的游客數量使得高素質旅游管理人才缺口越來越大，因此，這就對高職高校的旅游管理人才培養(yǎng)的要求有所提升。微課的教育方式便利并且極大的迎合了當代年輕人的學習需要，因此較廣泛的應用于高職旅游管理教學中，這種新興的教育方式既滿足了學生尋求旅游管理學習的心理需求，也滿足了旅游管理行業(yè)對高素質人才的渴求。

1 微課概述

1.1含義

微課就是近年來出現的一種新型的教學方式，它主要的媒介是互聯網信息技術，把學科教學中重點內容進行講解，并通過視頻的方式把所講課程錄制下來，再把它廣泛的應用到課堂教學當中，簡言之，微課是每節(jié)課的具體課堂內容的精華。此種教學方式大大提升課堂教學的效率，極大的滿足個性化的當代學習需求，受到諸多學校教師與學生的青睞，這又反過來推動了微課的推廣和普及，使得微課的發(fā)展更加的快速與完善。

1.2特點

微課與傳統(tǒng)的教學方式存在著明顯的區(qū)別特點。首先在教學時長上。微課是一種視頻教學形式，對于課堂教學來說它只是一種輔助性的教學資源，所以其教學時間不宜過長，因此其時長一般是在10min左右，相較于正常的課堂教學時間來說是稍微短的。其次對于微課內容的學習并沒有時間限制。微課作為一種知識載體，它已經以視頻的形式被錄制下來，可以隨時隨地進行觀看，不像一般的課堂教學，僅限于學校內部，還有時間限制。因此學生利用微課進行學習是非常方

便的，也不會受到時間以及空間的限制。最后，微課的知識內容是具有針對性的，不像學校里的課堂教學，是面向全體學生的授課，也造成了學生對教學內容的掌握程度的不同，而微課的出現正好彌補了課堂教學這一缺點，學生可以利用微課鞏固所學知識或加深對知識的掌握程度。

1.3意義

微課可以改革傳統(tǒng)的學習方式高職旅游管理學生的傳統(tǒng)學習方式是通過教師的課堂講述、自主學習課本、主動搜尋相關背景資料等手段來獲取信息，與其他專業(yè)學生的學習方式大同小異。學生采用這種方式雖然也能夠獲取所需信息，但是占用時間長、學習效率低下。以微課為代表的新型學習方式的推廣和發(fā)展給學生學習提供了更多的選擇，有助于促進學生自主學習課程內容并及時進行查漏補缺。微課激發(fā)學生的學習興趣微課相較于傳統(tǒng)教學模式具有形式豐富的優(yōu)勢，可以很好地刺激學生視、聽等多重感官以激發(fā)他們對于課程內容的興趣。有利于實現教學資源共享傳統(tǒng)教學方式受到時間、空間的限制，傳播性相對較差，很難做到教師、學生之間的教學資源共享。微課的信息屬性使其突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，具有了資源共享和廣泛傳播的可行性，同時微課開發(fā)成本低、制作成本低、制作方便，而且易于教師和學生的操作，大大方便了教學資源的共享。

2 微課在高職旅游管理教學中的應用現狀

2.1缺乏微課教學資源

我國現階段的微課教學正處于一個起步的狀態(tài)，需要教師進行更多的探索與實踐，而微課教學的理論系統(tǒng)也不夠完善，使得微課的制作也缺乏一定的理論指導。關于其課堂實踐的具體實例也是比較缺少，而在高職旅游管理教學中的具體實踐應用更是少之又少，使得適合于高職旅游管理教學的微課資源也是極其的缺乏，從而增加了高職旅游管理教學中運用微課教學的難度。

2.2微課系統(tǒng)性差

雖然微課教學內容的時長較短，但是微課制作的過程所花費的時間卻是較長的。教師在制作微課時，需要注意微課內容的時長，還要考慮其旅游管理教學內容以及講解方式能否讓學生更容易理解，還要在短時間內將微課中關于旅游管理的教學內容與實際的課堂教學內容聯系起來，使得微課中旅游管理的教學內容較為系統(tǒng)化，也讓學生在利用微課進行旅游管理知識的學習時，能夠完善自身對于旅游管理的認知結構。因此，部分高職教師認為制作微課所花費的時間要比普通備課所用的時間更長，而且需要考慮的方面也很多，這也讓有些教師對于制作微課產生了退卻心理。也有些教師在制作過程中忽視了其講授內容的系統(tǒng)性，又或者因制作微課的教師本身能力不足，難以在較短的時間內將微課內容系統(tǒng)化。

2.3微課質量較差

由于微課是以視頻為知識載體的教學形式，因此有些高職教師在制作微課的過程中只是將自己的教學過程進行直接的錄制，錄制完成后也沒有對其進行相應的處理，使得其制作出來的微課過于粗糙。有些高職教師對于微課的制作也只是流于表面的形式，并沒有對微課有深入的認識及研究，因此制作出來的微課內容也是較為簡單，而制作微課的方式也并不專業(yè)，使得整個微課質量也是較差的。

2.4平臺建設不完備

高職旅游管理教學中雖然已經初步開展微課教學，但是院校并沒有及時建立有效的微課應用平臺，教輔資源庫尚未完善、教材不配套、輔助性習題庫緊缺等。

3 加強微課高職旅游管理教學中應用的策略

3.1提高微課質量

微課內容的時長雖然較短，但其教學內容卻應該是短小精悍的，因此高職教師在制作有關于旅游管理內容知識的微課時，要根據旅游管理的課堂教學內容進行微課的制作，將高職旅游管理專業(yè)的知識點真正的融入微課內容當中，確保微課的內容能夠與實際的旅游管理教學內容有著相應的聯系，使得制作出來的微課具有其系統(tǒng)性，也讓學生能夠在微課教學中真正的學到旅游管理知識。

3.2建設完善的微課應用平臺

微課本身具有一定的局限性，在其發(fā)展的過程中還沒有得到完善，因此也有部分高職院校并沒有將微課應用到課堂教學中，而將微課應用到旅游管理教學中的高職院校，其使用的效果也是各有不同，而且微課的質量也參差不齊，因此對于這種情況的解決辦法就是建立一個微課應用平臺，將微課資源進行統(tǒng)一的分類管理，也便于高職旅游管理專業(yè)進行教學應用，而且對于質量好的微課資源可以進行推廣應用，質量較差的微課資源可以征集教師進行改進并付出相應的報酬，也會吸引更多的教師制作高質量的微課，從而也讓本來就不多的有關于旅游管理的微課資源能夠有所增加，為高職旅游管理教學提供更多的微課資源。

3.3選擇適當的微課選題

微課作為信息時代的產物受到了廣大教育工作者的青睞，各高職旅游管理教學工作者紛紛開展微課教學。然而在高職旅游管理教學的應用中很多老師并沒有把握到微課教學的實質和其優(yōu)勢所在，微課雖然直觀、易操作，但是其并不是適用于所有課題和知識點的講授。因此為了使微課在高職旅游管理教學工作中更好地發(fā)揮作用，相關從業(yè)者在使用微課教學的時候一定要根據課程特征進行適當的取舍。

3.4加強微課與實際教學的聯系

高職教師在旅游管理教學中運用微課資源時，要考慮微課內容是否與實際的旅游管理課堂教學內容相關聯，而教師運用微課進行教學的目的就是幫助學生更好的進行旅游管理的學習，微課在教學過程中，也只是扮演者輔助的角色，而并不是主要的教學內容，因此高職教師在旅游管理教學中應用微課時，要選擇合適的微課內容引導學生進入教學內容中，并激起學生對教學內容的興趣，而不是讓學生只對微課內容感興趣，以至于忽視了主要的旅游管理教學內容，也使得高職教師的旅游管理課堂教學難以順利進行。

4 小結

通過上述對微課的分析，闡述了微課這種教學方式對于高職旅游管理教學的價值所在。高職教師利用微課進行旅游管理課堂教學，能夠提高課堂教學的有效性，并且也使得教學質量獲得一定的提升，讓學生對教學內容能夠進行積極主動的學習，從而提高學生旅游管理專業(yè)的學習水平。

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