孫亞芹

摘 要：在生物教學中，教師要重視學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要通過生物知識的教學強化學生自主思維能力。發(fā)散思維的培養(yǎng)可以通過以下途徑進行：在新課教學中鍛煉學生的發(fā)散思維，在實驗教學環(huán)節(jié)訓練學生的發(fā)散思維，在合作學習環(huán)節(jié)強化學生的發(fā)散思維。

關鍵詞：初中生物;教學;合作;發(fā)散思維

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0093-01

在初中生物課程教學中，隨著學生知識積累的慢慢增多，自主學習能力的不斷增強，教師可以逐漸展開對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。這會讓學生的思維能力更強，可以幫助學生有效構建知識網(wǎng)絡。同時，在分析和解答一些復雜問題時，學生也可以通過發(fā)散思維的應用調動各種關聯(lián)知識，讓知識學習的效率更高。在具體的教學實施中，教師要讓發(fā)散思維能力的培養(yǎng)循序漸進地展開，要通過一些典型知識的學習強化學生自主思維能力的鍛煉。同時，通過一些有針對性的問題分析，讓學生掌握更多思考問題的方法與技巧，這些都會讓學生的發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)與強化。

一、在新課教學中鍛煉發(fā)散思維

首先，教師可以結合新課的教學有意識地訓練學生的發(fā)散思維能力。在講授一些特定的理論知識時，教師要掌握合適的知識傳授方法。引入新知時，教師可以調動學生相應的生活經(jīng)驗，以這樣的方式來幫助學生更快地進入教學主題，領會知識要點，同時，這也可以很好地鍛煉學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的培養(yǎng)與鍛煉要經(jīng)歷幾個階段，教師首先要讓學生在理論知識的學習上找到好的方法，尤其是對于自己不了解及比較陌生的知識范疇，要通過關聯(lián)知識來逐漸建立新的知識網(wǎng)絡。這不僅是學生發(fā)散思維的體現(xiàn)，這也可以很好地化解學生思維上的障礙，并且能夠避免學生進入思維誤區(qū)，幫助學生更快地建立對于新內容的認知，提升知識教學的整體效率。例如，在教學“生物的特征”時，在新課導入階段教師可以這樣對學生說：“同學們，人類要想生存下去，必須吃掉大量食物，而牛、馬、羊等生物，也同樣如此。可見，生物的生活需要營養(yǎng)，這無疑是生物的基本特征。除此之外，你們還能想到生物具有哪些典型特征嗎？”在教師的引導下，學生們結合已有經(jīng)驗進行深入思考、討論與探索，進而紛紛發(fā)言。這個問題，學生有一定的思維基礎，大家在結合自己的生活經(jīng)驗和理解表達觀點時，其實已經(jīng)逐漸進入了教學主題中。教師讓大家先有所思考，這其實就是在鍛煉學生的發(fā)散思維，同時也是在引導學生學習了解新課內容。這不僅可以讓教學過程更好地展開，學生理解新知識的很多障礙也能夠消除，可以起到良好的教學效果。

二、基于實驗教學訓練發(fā)散思維

在生物課程的學習中實驗是重要的構成，基于實驗過程可以就很多知識原理展開驗證，實驗往往也是學生獲取具體知識點的重要依托。進入初中階段的生物課學習后，教師不僅要鍛煉學生的理解能力和自主學習能力，還要訓練學生的實驗技能與素養(yǎng)。學生具備良好的實驗能力后，大家就一些特定問題的探究可以更深入。不少生物學問題是基于實驗探究提出的，實驗能夠幫助學生進行有效分析，并且找到準確答案。不僅如此，實驗課教學還能夠很好地訓練學生的思維發(fā)散能力，能夠讓學生感受到很多知識點間的內在關聯(lián)，找到思考和解答問題的有效路徑。例如，在“綠色植物的一生”實驗探究過程中，學生通過反復實驗得出這樣的結論：植物的根尖具體可分為以下幾個重要組成部分：成熟區(qū)、伸長區(qū)、分生區(qū)、根冠。分生區(qū)通過不斷分裂而增加新的細胞，是植物的根能夠快速生長的主要原因。這是學生基于有效實驗獲得的結論。教師可以在這個基礎上進一步進行教學的深化，可以讓學生通過實驗結果來繼續(xù)思考：根的生長具體需要哪些營養(yǎng)？并且引導大家結合具體的實驗過程進行分析，鍛煉學生的思維發(fā)散能力。

三、通過合作學習強化發(fā)散思維

在生物課堂上，教師可以有意識地活躍課堂教學的氛圍，并且豐富課堂上的學習活動，讓學生參與課堂的積極性更高。教師可以設計各種思考問題及學習任務，讓學生以小組合作的形式來完成。尤其是可以嘗試開放性問題的設計，給學生的思維和探究提供更大的空間，這有助于學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在學生進行小組合作時，教師可以觀察大家的分析討論情況，了解學生思考問題的方式，當發(fā)現(xiàn)學生在一些知識點的理解上存在誤區(qū)時，要及時指出，避免大家形成錯誤認知。有效建立小組合作學習模式，不僅能夠促進學生學科能力的提升，還會讓學生的發(fā)散思維有更大的發(fā)揮空間。例如，教學“人是生物圈中的一員”時，教師可以布置這樣一個具有發(fā)散性的合作學習任務讓學生完成：“人類如何做到與自然和諧相處？”該問題是一個開放性問題，解決該問題需要學生積極利用自身的發(fā)散性思維。教師可以讓學生在小組內進行交流討論，讓學生的各種觀點和認識進行充分碰撞。這個過程不僅可以讓學生的思維得到良好鍛煉，基于問題的討論也可以實現(xiàn)對于學生生態(tài)理念的培養(yǎng)，學生會認識到人類對自然環(huán)境資源的利用不應無休無止，更不能大肆破壞，只有與自然和諧相處，人類才可能可持續(xù)發(fā)展，這才是學生真正對于知識內容核心的把握。

參考文獻：

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