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基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)研究

2019-08-21 01:10陶久悅
成才之路 2019年19期
關(guān)鍵詞:解決總結(jié)高中生物

陶久悅

摘 要:課堂提問(wèn)作為生物教學(xué)的重要組成部分,對(duì)學(xué)生生物思維的培養(yǎng)有重要作用,提問(wèn)教學(xué)有利于建立良好的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系,對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀,研究分析基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)方法,并提出具體的措施,以促進(jìn)高中生物教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中生物;課堂提問(wèn)教學(xué);情境;生成;解決;總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)19-0092-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念和教育方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)體系,我國(guó)在21世紀(jì)初就提出了新課程改革方案,經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,取得了良好的效果,培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的具有核心素養(yǎng)的人才。以高中生物學(xué)科為例,教師通過(guò)研究高中生物學(xué)科課堂提問(wèn)教學(xué)方法,對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化高中生物學(xué)科教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng),促進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展,具有重要的意義。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在生物學(xué)科中所應(yīng)具備的有利于終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,例如研究生物學(xué)科的理性思維,以及不斷探索、敢于質(zhì)疑的良好品格和精神。生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體分為四個(gè)維度,分別是生命觀念,理性思維,科學(xué)探究,社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)施,在各種教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方法。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念,需要學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行一定的掌握,從而形成生命觀念。具體來(lái)說(shuō),生命觀念包括新物質(zhì)與能量觀念、平衡與穩(wěn)態(tài)觀念、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系等。理性思維指的是學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)探索時(shí)應(yīng)具備的良好的理性科學(xué)思維,學(xué)生能夠通過(guò)理性思維,對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行推斷、概括,形成自己的觀點(diǎn)。科學(xué)探究指的是學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施,并加強(qiáng)與各小組間的交流溝通。社會(huì)責(zé)任作為生物學(xué)科中的高階層核心素養(yǎng),其目的是使學(xué)生培養(yǎng)良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí),充分認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值,對(duì)于生物發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)。

二、高中生物課提問(wèn)教學(xué)方案

1.創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的高中生物課堂往往是死板、無(wú)趣的,教師未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,往往采取填鴨式的教學(xué)方法。而在核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂中,教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中不合理的部分,并創(chuàng)新教學(xué)方法,如情境教學(xué)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生們能夠更好融入到生物課堂中,提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而這也要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位,在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)指引下,通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與課堂氛圍。教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,一定要遵守問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本原則,在目的性、問(wèn)題性、適切性、針對(duì)性與趣味性上下功夫,科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)圖片、視頻以及生物模型來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

2.問(wèn)題的生成

在新的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的引導(dǎo)下,教師在課堂上要充分重視學(xué)生的主體性地位,改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生積極性不高的狀況。而要提高學(xué)生的積極性,就需要教師對(duì)學(xué)生積極提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過(guò)程中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)隱性問(wèn)題情境,生成一些生物學(xué)問(wèn)題,并創(chuàng)造積極健康的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情境的分析以及問(wèn)題的解決,同時(shí)教師也要明白自己的作用,為學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助。除此之外,教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.問(wèn)題的解決

在基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的解決是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心。在經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題的生成以后,教師就必須通過(guò)多樣化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的途徑多種多樣,例如學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決,學(xué)生間交流溝通,合作學(xué)習(xí)解決,小組間討論解決,等等。但無(wú)論是哪一種解決方式,都必須尊重實(shí)際,與教材以及教學(xué)內(nèi)容相符合。對(duì)于生物問(wèn)題的解決,學(xué)生可以通過(guò)自主探究、教材分析以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行。針對(duì)不同的學(xué)情,教師可以對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

4.問(wèn)題的總結(jié)

在課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的總結(jié)是對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納分析和整理,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)成果,在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問(wèn)題總結(jié)的方法也是多種多樣的,一般來(lái)說(shuō),主要包括列表總結(jié)法、示意圖總結(jié)法、聯(lián)絡(luò)圖總結(jié)法、練習(xí)總結(jié)法等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物思維,使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解更加深入,不僅僅限于知識(shí)點(diǎn)的記憶,也能讓學(xué)生形成完備的生物知識(shí)體系,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]林霞.新課改下如何提高高中生物課堂提問(wèn)的有效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2010(08).

[2]孫郡博,李恬,吳志華等.基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)行為的分析研究[J].中學(xué)生物學(xué),2012(11).

[3]李紅華.高中生物課堂有效提問(wèn)初探[J].甘肅教育,2018(21).

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