袁靜

摘 要：在教學中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生提供更多的閱讀素材，讓學生更積極地投入到師生共讀的情境中;可以嘗試利用微信平臺，鼓勵學生上傳自己的個性化研究成果，激發(fā)學生再次閱讀的欲望;還可以鼓勵學生和其家長展開親子共讀活動，提高學習的效果。

關鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;課外閱讀;協(xié)同學習;親子

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0091-01

協(xié)同學習指的是多個學習者共同完成某一項學習任務。實踐表明師生共同閱讀一本書有較好的效果，學生和教師可以發(fā)表各自的認知觀點，能起到相互幫助和分工合作的效果。為了提高學生的學習效率，筆者在語文課外閱讀指導中，積極構筑數(shù)字化的環(huán)境，讓學生能在信息技術的輔助下對文章有更深刻的理解和領悟，并激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、提供支持材料，師生共讀

學者朱永新認為共讀、共寫、共同生活是幸福完整的教育生活的必由之路，也是人和人渴望尋求建立的共同愿景。互聯(lián)網(wǎng)能給學生提供更多的閱讀素材，這樣就能讓學生更積極地投入到師生共讀的情境中。在教學《孔子游春》的過程中，筆者了解了一下學生的閱讀期待，發(fā)現(xiàn)不少學生都對《論語》中講述了什么內容很感興趣，但是《論語》的閱讀難度太大，不少學生都難以讀懂，這讓學生產生了畏難心理。此時筆者便組織學生一起展開師生共讀的活動。筆者給學生提供了一些比較淺顯的孔子小故事，并且將論語中的相關內容融入其中。這些小故事給學生理解《論語》提供了特定的語境，這樣學生就能更好地理解其中各種話語的內容。如可以給學生講述孔子帶領大家游歷天下的故事，并將“《詩》三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪”等句子融合其中。此外，筆者還給學生推薦了《原來論語可以這樣讀》等通俗易懂的書籍，讓學生能了解更多和《論語》有關的內容。

在指導學生展開閱讀的過程中，筆者先了解一下學生對于課外閱讀的興趣和閱讀愿望，然后結合課文的內容進行篩選。這樣就能了解哪些主題適合展開協(xié)同學習活動。此后筆者利用互聯(lián)網(wǎng)鼓勵學生展開自主閱讀，也會給學生提供相關的文章鏈接，這樣就能為協(xié)同學習提供更多閱讀素材。

二、共享個性成果，生生共讀

在組織學生展開協(xié)同閱讀后，學生可能會獲得一些個性化的閱讀成果。筆者在教學中嘗試利用微信平臺，鼓勵學生上傳自己的個性化成果。這樣就能讓其他學生也了解相關的信息，同時也能激發(fā)學生再次閱讀的欲望，學生的協(xié)同學習效果就會得到提高。在教學《三打白骨精》后，筆者組織學生閱讀《西游記》，并鼓勵學生將自己的閱讀成果上傳到網(wǎng)絡上，和同伴一起分享。如有的學生對孫悟空這個人物很感興趣，便根據(jù)小說中的內容編寫了孫悟空的大事年表，整理了一下孫悟空這一生做了什么事情。此外，還有的學生對于唐僧是否真的經(jīng)歷了八十一難十分感興趣，于是就嘗試通讀全文，并摘取其中的重要部分，整理出大綱，了解唐僧在取經(jīng)的過程中遇到了哪些困難。筆者鼓勵學生在微信中上傳自己的作品，并嘗試和其他同學一起分享。如有的學生認為孫悟空是一個性格魯莽的人，但是也有的學生認為孫悟空是粗中有細，大家一起展開討論，述說各自的觀點，并從書本中尋找例證來證明自己的觀點。在辯論探討中，學生對于孫悟空的性格有了更深刻的認識。

實踐證明，在課外閱讀中，數(shù)字化環(huán)境的多樣性和便利性能對學生起到激勵的作用。筆者在教學中鼓勵學生利用數(shù)字化平臺上傳自己的學習成果，讓學生之間形成閱讀伙伴關系，學生可以互幫互助，共同進步。

三、建構開放模式，親子共讀

親子閱讀也是課外閱讀協(xié)同學習的重要環(huán)節(jié)，然而不少家長比較繁忙，有的甚至要晚上加班，此時筆者就鼓勵家長利用手機錄像的功能，將自己誦讀的內容以及對文章的理解錄制下來，然后用QQ、微信等傳給孩子，家長和孩子還可以利用QQ視頻、微信視頻等方式進行互動溝通。在教學《詞兩首》后，不少學生都對詩詞有了濃厚的興趣，于是筆者便利用詩詞作品短小精悍的特點，鼓勵學生和家長展開親子共讀活動。家長如果不方便陪伴孩子，則可以通過視頻錄制的方式，將一首詩歌誦讀并錄制下來，作為學生的起床鈴，讓學生在起床、吃早飯的時候傾聽，對詩詞產生初步了解。此后學生可以自主閱讀該詩詞作品，并將自己對該詩詞的理解錄制下來，然后通過微信傳給家長。家長可以在方便的時候發(fā)起視頻對話，和孩子一起進行古詩詞討論。如家長可以給孩子說說自己游歷名山大川的感受，讓孩子有更直觀的感覺。

利用信息技術能更好地構筑開放的親子閱讀模式，學生可以和家長建立閱讀共同體，根據(jù)實際情況進行協(xié)調。即使兩人并未處于同一個地方，也能通過錄像、視頻通訊等方式傳遞信息，從而增強協(xié)同學習的效果。

總之，信息技術突飛猛進的發(fā)展給課外閱讀中的師生協(xié)同學習提供了更為廣闊的天地。利用互動交流工具、信息匯聚工具和各種數(shù)字化學習資源，能更好地構筑學習小組，創(chuàng)設數(shù)字化的課外閱讀協(xié)同學習環(huán)境。這樣就能促使學生提高閱讀效率，同時也能讓學生提高信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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