陸志俊

摘 要：語文教學需要良好的課堂氛圍，語文教師應加強教學互動，鼓勵學生進行思維碰撞。文章從傳統(tǒng)語文教學存在的問題、互動教學的積極意義、增強課堂互動交流的策略三個方面探討語文課堂教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂互動;意義;策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0075-01

教師要針對學生的認知規(guī)律以及身心發(fā)展特點，不斷強化師生互動交流，鼓勵學生大膽提問，多多表達。就語文教學而言，傳統(tǒng)的教學方式需要進一步改進，教師要意識到課堂互動交流的重要意義。本文就增強語文課堂互動交流的策略進行探討。

一、 傳統(tǒng)語文教學存在的問題

其一， 教學方式有待改進。社會不斷進步的同時信息更新的速度也越來越快，因此作為教育工作者應主動創(chuàng)新教學方式，通過增強課堂互動提高教學效率，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。但是部分教師并沒有意識到改革教學方式的重要性，仍然運用滿堂灌的方式開展教學，這樣的方式并不利于提高學生的學習能力，與現(xiàn)代教學理念相悖。

其二，教學理念比較落后。目前部分教師過度關(guān)注學生的學習成績，過度關(guān)注考試內(nèi)容，那么也就在一定程度上忽略了學生的全面發(fā)展。在教師的強化訓練下，學生的應試能力雖然不斷增強，但是在課堂上的學習積極性并不高，甚至是缺乏熱情。這種教學方式不利于學生形成良好的學習習慣，也不利于師生互動。因此，教師應重視課堂互動環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動學習，從根本上提高學習能力，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、語文課堂互動交流的意義

其一，有利于營造活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，部分教師往往扮演權(quán)威者的角色，學生不敢主動與教師溝通交流，就算是在學習的過程中遇到疑惑也不敢提出，長期下去學生積累的問題就會越來越多。但是互動交流的教學模式使教師高高在上的形象發(fā)生了改變，師生處于平等地位，教師主動與學生溝通交流，這就很容易消除師生間的隔閡，讓學生有勇氣主動提問，為教師教學營造活躍的課堂氛圍。

其二，有利于促進學生健康成長?；咏涣魇拐n堂氛圍活躍起來，學生也能在學習中保持積極的心態(tài)。教師要重視雙向溝通，盡可能了解學生所想，有針對性地指導學生學習。青少年學生心理不成熟，心理承受能力不強，因此教師要呵護學生，主動與學生互動交流，為學生健康成長保駕護航。

三、增強語文課堂互動交流的策略

其一，營造民主的課堂氛圍，促進互動交流。傳統(tǒng)的語文課堂并不重視凸顯學生的課堂主體地位，課堂上教師傾向于給學生灌輸知識，學生只是被動接受知識。再加上學生不善于表達自己的意見與想法，因此也就無法主動思考，無法有效發(fā)揮潛能。因此，教師應打破傳統(tǒng)教學模式，主動采取師生互動交流的方式，為學生營造民主的課堂環(huán)境，鼓勵學生大膽提問，大膽質(zhì)疑，從而打造有利于師生、生生互動的和諧課堂氛圍。以教學《烏鴉喝水》這篇文章為例，為了取得良好的教學效果，筆者給學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀文本，并鼓勵學生自主探究以及合作交流。以這篇文章為基礎(chǔ)筆者提出了這樣的問題：“除了文章中提到的可以喝到水的辦法之外，同學們能不能幫烏鴉想一想還有沒有別的方法？”這個問題引起了學生激烈的討論，課堂也從安靜的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的討論狀態(tài)。有部分學生主動發(fā)言，如有的學生說：“找到一根長的吸管并將其放置瓶內(nèi)，用吸管就能喝到了?！边€有的學生說：“在瓶子的側(cè)面打一個洞，從這個洞就能喝到水。”這時教師要積極評價學生的想法，讓學生在思考的過程中提出有意義、有價值的回答。如此，學生在民主的課堂氛圍中主動交流，收到了很好的學習效果。

其二，發(fā)揮多媒體輔助作用，增強互動交流。教師應充分利用多媒體輔助教學，如此才能取得良好的互動交流效果。教師可在教學中利用多媒體為學生創(chuàng)造生動形象的課堂情境，讓學生陶醉在唯美、生動的畫面中，點燃學生的興奮點，讓學生積極參與課堂互動，從而更好地吸收知識。以教學《狐假虎威》這篇文章為例，為了讓學生深刻體會故事背后蘊含的哲理，筆者給學生播放了生動的動畫片，接著讓學生在欣賞動畫片后交流各自的看法，在交流討論的基礎(chǔ)上筆者鼓勵學生主動表達自己的觀點，讓學生之間的想法產(chǎn)生碰撞，最后進行總結(jié)，讓學生正確理解“狐假虎威”的意思。

其三，互動中引導學生思考，提高思維能力。語文學科教學能讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，更重要的是能鍛煉并提升學生的思維能力。教師在課堂上要充分利用互動教學，引導學生深入思考，提高對文本的理解能力。以教學《我不是最弱小的》這篇文章為例，筆者提出問題：“假如你是文章中的主人公，在接過雨衣之后你會說些什么或者是做些什么？”很多學生表示可能會說一些感謝之類的話，又或者是共用雨衣等等。接著筆者讓學生繼續(xù)學習，當了解到主人公用雨衣給薔薇花遮雨時，很多學生都十分驚訝，此后筆者又繼續(xù)引導學生思考對主人公這么做有什么看法。這時大家逐漸認同了在暴雨中的薔薇花確實比自己更需要保護?？梢?，教師要在互動交流中引導學生思考，促進學生提高對文本的理解能力。

參考文獻：

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