林柳燕

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生概念形成、知識(shí)掌握、方法獲得、技能形成。教師可基于多元智能理論設(shè)計(jì)作業(yè)，積極創(chuàng)新，在傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上豐富作業(yè)內(nèi)容，拓展作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的層次性，探索新課改下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元智能;作業(yè)設(shè)計(jì);層次化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0059-01

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置在教學(xué)中占有重要位置，但是在實(shí)際操作中還存在很多不足，主要是作業(yè)缺乏創(chuàng)意，具體表現(xiàn)有“作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、機(jī)械”“形式單一”等，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性，甚至使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。因此，本文基于多元智能理論從作業(yè)的內(nèi)容、形式、層次等方面具體闡述作業(yè)的優(yōu)化策略。

一、 前提——豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)囊括多個(gè)板塊——數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)實(shí)踐等。這些板塊蘊(yùn)含在每一冊(cè)書(shū)中，不斷修改，與時(shí)俱進(jìn)。因此，相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)也要體現(xiàn)出豐富性和趣味性。

結(jié)合教材內(nèi)容多元化編排的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可適當(dāng)豐富內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫單一計(jì)算的模式，借助作業(yè)全方位、多角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，開(kāi)發(fā)智力。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材合理安排，例如在教學(xué)“位置”“認(rèn)識(shí)圖形”內(nèi)容時(shí)，鑒于這是學(xué)習(xí)幾何圖形的開(kāi)始，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了讓學(xué)生認(rèn)知概念，還要滲透“分類(lèi)思想”與“建模思想”，讓其將生活中的物體與具體知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以此加深對(duì)幾何圖形的理解。再如，“認(rèn)識(shí)鐘表”是“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)板塊中的重要部分，鑒于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的數(shù)字概念，掌握了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，讓其在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師就充分考慮了不同板塊的綜合，從數(shù)學(xué)思想、圖形、統(tǒng)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐等方面給學(xué)生開(kāi)辟新天地，讓其在完成作業(yè)的過(guò)程中能體悟到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

借助這樣的設(shè)計(jì)，教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，讓其從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，并在完成作業(yè)中感悟?qū)W科魅力。

二、 保證——拓展作業(yè)形式，增強(qiáng)信心

調(diào)查顯示，多樣的作業(yè)形式更容易引起學(xué)生的興趣，完成質(zhì)量也更高。對(duì)此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合各個(gè)板塊內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“算”“讀”“講”“寫(xiě)”“畫(huà)”等活動(dòng)中進(jìn)行充分訓(xùn)練，不斷提升思維能力，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在“算”板塊中，教師可安排不同作業(yè)，像口算、筆算、估算、聽(tīng)算、默算等;對(duì)于“讀”，可設(shè)計(jì)朗讀或默讀課本、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話、史料等活動(dòng);對(duì)于“講”，可設(shè)置講課、復(fù)述、講演、辯論等活動(dòng)。具體實(shí)施時(shí)，教師可結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下自主完成作業(yè)，由此鞏固認(rèn)知。以“1到5的認(rèn)識(shí)及加減法”為例，教師可從不同角度設(shè)計(jì)作業(yè)，先是“算”，包括口算、聽(tīng)算、對(duì)口令，之后就是“數(shù)”，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家中有哪些事物與“1到5”有關(guān)，緊接著就是“畫(huà)”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將“1到5”以創(chuàng)新形式畫(huà)在紙上，最后可設(shè)計(jì)“做”，引導(dǎo)學(xué)生用1到5根小棒擺出不同圖形。這樣一來(lái)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中就能培養(yǎng)多種智力，像言語(yǔ)智力、數(shù)理智力、空間智力等。借助這一方式，學(xué)生就能在作業(yè)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在獲得成功體驗(yàn)后逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，由此促進(jìn)成績(jī)提升。

在學(xué)生完成多種形式作業(yè)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生喪失或者缺乏信心的情況下及時(shí)調(diào)動(dòng)其積極性，確保整體效果。

三、 深入——增強(qiáng)作業(yè)層次性，培養(yǎng)能力

教師面對(duì)的學(xué)生具有差異性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科態(tài)度、方法以及能力等方面都存在差異。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要增強(qiáng)層次性，例如題目要涵蓋基礎(chǔ)題、提高題、拓展題、挑戰(zhàn)題等，以此滿足不同學(xué)生的智力發(fā)展需要。

教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)為不同層次的學(xué)生提供不同指導(dǎo)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，建立其數(shù)學(xué)思想以及創(chuàng)新思維，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而高效完成作業(yè)。以設(shè)計(jì)中高年級(jí)的暑假寒假作業(yè)為例，教師就可分為四個(gè)層次：首先是基礎(chǔ)題，借助練習(xí)幫助學(xué)生鞏固上學(xué)期內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。之后是提高題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)練習(xí)，為下學(xué)期新課學(xué)習(xí)做好預(yù)熱。接著就可設(shè)計(jì)拓展題，鼓勵(lì)學(xué)生接受奧數(shù)培訓(xùn)，在原有思維上拓寬視野，以促進(jìn)能力的提升。最后，對(duì)完成以上題目還學(xué)有余力的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽。具體實(shí)施時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自身成績(jī)?cè)诓煌瑢哟沃羞x擇，由此激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能提升，都能獲得成就感和自信心。

通過(guò)層次化作業(yè)，教師能面向全體學(xué)生，落實(shí)個(gè)性化引導(dǎo)，借助作業(yè)為學(xué)生開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的能力。需要注意的是，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，要及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，基于多元智能理論下的作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化是新課改的應(yīng)有之義，值得一線教師投入精力去認(rèn)真鉆研。以激發(fā)興趣為前提，教師可豐富作業(yè)內(nèi)容;以增強(qiáng)信心為保證，教師可拓展作業(yè)形式;以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，教師可強(qiáng)化作業(yè)層次。

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