韓露

摘 要：基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要重視批判性思維培養(yǎng)。文章從聯(lián)系生活情境、注重引發(fā)思考，開展角色扮演、注重放飛想象，進(jìn)行層次處理、注重文化對(duì)比等方面，對(duì)結(jié)合英語繪本培養(yǎng)批判性思維進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);繪本;批判性思維;思維能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0026-01

批判性思維是創(chuàng)新人才必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，批判性思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。西方與東方文化觀念存在著一定的差異性，利用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有可行性。英語繪本是以圖文并茂的形式，用重復(fù)的、簡(jiǎn)單的語句講述故事，反映社會(huì)生活的兒童英語圖畫書，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，從多角度思考問題。批判性思維的形成有助于學(xué)生打破英語學(xué)習(xí)的常規(guī)，在辯證關(guān)系中進(jìn)行思考，大膽發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文對(duì)結(jié)合英語繪本培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進(jìn)行研究。

一、聯(lián)系生活情境，注重引發(fā)思考

英語繪本中的對(duì)話場(chǎng)景皆源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在閱讀這些繪本時(shí)能夠聯(lián)想到實(shí)際生活。這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，更有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于提出問題，在實(shí)踐中積極解決問題。

例如，教學(xué)“At weekends”中“Fun time”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，嘗試自己描述圖片中的場(chǎng)景，寫下相應(yīng)的短語，如“read a book”“play computer”“do my homework”等。然后，讓學(xué)生互相進(jìn)行英語對(duì)話，互相提問。聯(lián)系生活場(chǎng)景可以促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真考慮句子的結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在英語教學(xué)中引入生活化的英語繪本，對(duì)于學(xué)生英語語感和思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。通過聯(lián)系生活情境，學(xué)生對(duì)單詞和句子也有了更好的理解和記憶。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，使學(xué)生積極思考，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

二、開展角色扮演，注重放飛想象

教師在使用英語繪本進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由組合進(jìn)行角色扮演。要讓學(xué)生在角色扮演的過程中充分發(fā)揮想象力，專注閱讀英語繪本，從中尋找靈感，全身心地投入課堂教學(xué)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的思考，在實(shí)踐中自主獲得英語知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“Our animal friends”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到一些有關(guān)動(dòng)物的名詞如tiger、elephant、cat、lion（老虎、大象、貓、獅子）。在這節(jié)課中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生自由組合，分別扮演不同的動(dòng)物，一組同學(xué)進(jìn)行表演，一組同學(xué)進(jìn)行競(jìng)猜。角色扮演能夠吸引學(xué)生的注意力，保證每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，無形之中增加學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，還能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，站在多個(gè)方位對(duì)人物角色進(jìn)行思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在角色扮演過程中，學(xué)生不僅要分析自己的角色，還要思考對(duì)方的角色和特點(diǎn)。這就要求學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行多方位的思考，自主組織語言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在對(duì)立面思考問題，積極參與課堂活動(dòng)，這不僅可以提升學(xué)生的口語交際能力，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。

三、進(jìn)行分層處理，注重文化對(duì)比?

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)東西方文化的差異，是英語課程教學(xué)中比較重要的一環(huán)。只有掌握一定的西方文化背景知識(shí)，才能正確地進(jìn)行東西方文化對(duì)比，用辯證的眼光看待事物。把英語文化知識(shí)融入英語課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師要通過東西方文化對(duì)比開闊學(xué)生的視野，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，接納新的知識(shí)。

例如，“At Christmas”這節(jié)課的主要內(nèi)容是講述西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，教師可以將關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)分層次普及給學(xué)生，并穿插一些短語如“Christmas tree”“Father Christmas”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。除此之外，教師還可以讓學(xué)生回憶中國“Spring Festival”的一些習(xí)俗，進(jìn)行東西方文化對(duì)比。通過東西方文化的比較，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到文化的差異性，形成批判性思維，學(xué)會(huì)吸取其中有益的知識(shí)，摒棄其中的“糟粕”。

在英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合英語繪本圖片，通過文化對(duì)比的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較學(xué)習(xí)的重要性，逐漸形成批判性思維，并把這種思維應(yīng)用于實(shí)踐，更好地進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

英語繪本生動(dòng)形象，能把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ椎膱D片，易于學(xué)生的理解。教師在英語課堂教學(xué)中，要結(jié)合英語繪本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活選擇英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考;要開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生放飛想象，學(xué)會(huì)多方位思考;要進(jìn)行分層處理，讓學(xué)生通過東西方文化對(duì)比，認(rèn)識(shí)到文化的差異性，形成批判性思維。

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