趙爽

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 ? 小學(xué)寫作 ? 策略分析

小學(xué)低年級語文寫作重點主要放在組詞、造句、短小段落上，到了中年級階段語文寫作主要將重點提升至較長篇幅寫作、寫作內(nèi)容學(xué)習(xí)和應(yīng)用上。更好的鍛煉學(xué)生寫作能力，讓其明確寫作的意義，提升自己的寫作能力，掌握方法，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，成為語文學(xué)習(xí)的能手。中年級小學(xué)生成長環(huán)境不同使得學(xué)習(xí)能力、理解能力也有所不同，通過教學(xué)方式讓學(xué)生提高寫作水平需要教師在教學(xué)中不斷探索、研究。

一、明確讀寫的重要性

中年級小學(xué)生對語文寫作有一定的認知基礎(chǔ)，在這種基礎(chǔ)上教師要加強他們的作文能力，使其作文能力進行提升。此時需先做好低年級和中年級語文間的銜接，讓學(xué)生明白此時作文的目的、方式、結(jié)構(gòu)、類型等。然后將讀寫引入其中。讀寫是語文寫作中的重要部分，對寫作能力的提高起著至關(guān)重要的作用。讀寫結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感，增加學(xué)生對文學(xué)的情操[1]。此時學(xué)生對新鮮事物好奇度高，對文章內(nèi)容理解有限，有時無法深切體會作者在行文中的意圖，在寫作時很難將情境帶入變成自己的寫作內(nèi)容，影響寫作水平。教師在進行教學(xué)中，要將范文多方面展開，引導(dǎo)學(xué)生從文章的主旨、結(jié)構(gòu)、思想感情表達等多方面閱讀、理解文章，感受文章帶來的文學(xué)意境，體會文學(xué)內(nèi)涵，從根本豐富自己的寫作情感，培養(yǎng)自己的寫作習(xí)慣，鍛煉自身寫作能力。通過讀寫教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力有所增強，這種方式的教學(xué)擴大了學(xué)生選擇閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀一篇文章就能展開多角度寫作的能力，將文章中好的修辭手法學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作中，通過學(xué)習(xí)別人好的作文方法和積累好的語句、名人名言等寫出屬于自己的優(yōu)質(zhì)文章。

教學(xué)中教師起到管理者、榜樣的作用，語文教師應(yīng)不斷培養(yǎng)好自己對文學(xué)的熱愛，深刻明確讀寫的重要性，全身心的帶動學(xué)生對讀寫的興趣，增加他們對讀寫的理解和熱度。為學(xué)生寫作提供有效幫助，帶動他們提高寫作水平。讓其對讀寫產(chǎn)生更好的理解，掌握更多作文方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增進寫作水平

廣泛閱讀是寫作的有利基石，二者相互依托，相互幫助，相互促進。擴大學(xué)生閱讀范圍，讓其在文學(xué)的海洋中不斷積累寫作素材，增長學(xué)生文學(xué)視野，豐富對事物、文章的想象力，提高學(xué)生創(chuàng)作能力，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。教師在教學(xué)過程中不僅在課堂上為學(xué)生提供范文欣賞，更要在課下幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的閱讀材料讓其進行閱讀，例如，可以推薦適合此階段學(xué)生的報刊、作文書、文學(xué)讀物等。提高中年級階段小學(xué)生的審美能力，拉伸他們的審美思維，激發(fā)對閱讀的興趣。

教師在教學(xué)中也要增進與學(xué)生的交流，一味的教會讓教師和學(xué)生產(chǎn)生脫軌現(xiàn)象。教師擴大學(xué)生閱讀范圍時也要擴大自己的閱讀范圍，與學(xué)生形成良好的互動，不僅能增進師生間的感情，還對學(xué)生閱讀起到很大作用[2]。教師在進行自己閱讀和組織學(xué)生閱讀時可將好的文章內(nèi)容分享在課堂上，讓學(xué)生感受教師選擇的文章內(nèi)容，得出自己的心得體會。將其寫在自己的筆記本上形成自己獨特的寫作素材，同時學(xué)生還可以分享自己覺得好的文章內(nèi)容，讓教師和其他學(xué)生一起感受文章帶來的美感，體會文章表達的情感和分析文章寫作手法，以此豐富自己的寫作形式。

教師在教學(xué)中還要多鼓勵學(xué)生進行寫作間的交流，讓學(xué)生自主表達對寫作的理解，對寫作技巧的看法，對發(fā)生問題的解決等，并通過學(xué)生間的交流，增長寫作方法，擴大自己看待事物的角度，豐富對寫作的思考點，審視自己在閱讀和寫作方面的優(yōu)劣勢。并重新為自己規(guī)劃寫作的方向和寫作手法。通過這樣的互動方法，可以有效增加學(xué)生對寫作的興趣，讓其不再有自己獨自創(chuàng)作的孤獨感，明白閱讀和寫作的意義，從中獲取到寶貴的寫作財富。學(xué)生間的交流增進了學(xué)生的感情，為學(xué)生閱讀和寫作建立了良好的成長橋梁。擴大學(xué)生閱讀量，多種類閱讀，可以很好的激發(fā)中年級階段小學(xué)生對寫作的熱情，并幫助他們培養(yǎng)獨特的寫作思維，增進中年級階段小學(xué)生的寫作水平。

三、多種方式教學(xué)，增加學(xué)生實質(zhì)體驗

人之所以會對某篇文章、小說等產(chǎn)生很深的感情，在閱讀它們后對其產(chǎn)生了強烈的感觸，是因為這些文章、小說等內(nèi)容在某種程度上與人產(chǎn)生了共鳴。這種共鳴來源于經(jīng)歷過的生活。寫作既要有豐富的情感、發(fā)揮無限的想象，還要貼近生活才能更真實，讓人融入其中。新課改后教學(xué)方法靈活多變，閱讀和寫作的結(jié)合也產(chǎn)生了多種教學(xué)方式[3]。其中就包括情境教學(xué)，教師可根據(jù)中年級階段小學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在進行寫作練習(xí)前對其進行情境教學(xué)。選擇合適的文章素材，在課前讓學(xué)生將其預(yù)習(xí)，并回去認真尋找資料，在閱讀課上讓學(xué)生進行閱讀分享，并展開討論。讓學(xué)生分享選擇文章的用意，與本次情境是否相關(guān)，讓學(xué)生成為情境中的主導(dǎo)者，教師從旁引導(dǎo)。學(xué)生在情境中閱讀時，不僅能體會到閱讀的快樂，更能將自己帶入到情境中與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，當其在發(fā)表讀后感時就會產(chǎn)生新的閱讀體驗。這是閱讀帶來的另一優(yōu)點，也是情境教學(xué)的另一成功點，更是學(xué)生閱讀體驗上的又一成長點。學(xué)生在分享完閱讀體驗后將經(jīng)驗與其他學(xué)生分享，并帶領(lǐng)他們進入到所設(shè)情境中，不同學(xué)生會對其產(chǎn)生不同的體驗，之后大家紛紛表述，會發(fā)現(xiàn)得到了很多新穎獨特的閱讀體會。這樣不僅開闊了學(xué)生閱讀思維，幫他們積累了很多寫作素材，也實事求是的增加了學(xué)生在閱讀中的體驗。

教師應(yīng)用多媒體技術(shù)對中年級階段的小學(xué)生進行讀寫教學(xué)也是很長見的[4]。例如，選擇一部內(nèi)容豐富，適合這個學(xué)齡段的電影，將其內(nèi)容以文章的形式用多媒體展示在學(xué)生面前，讓其進行閱讀、分析和討論。或者選取一段內(nèi)容豐富、劇情緊湊的優(yōu)秀電影片段在課堂上播放，讓學(xué)生發(fā)表對影片的觀看感受，并將其組織到寫作中，寫成一篇有自己獨特見解的文章。很好的鍛煉學(xué)生寫作方法，培養(yǎng)他們思維能力。

另外主題班會活動也能有效的帶動學(xué)生對寫作的熱情。教師每周固定一天一節(jié)課設(shè)計為班級主題會，每節(jié)課設(shè)計一個主題，讓學(xué)生自主尋找閱讀材料，選擇材料中的一段在班會上與其他學(xué)生分享。學(xué)生分享后其他同學(xué)要分享自己對這段材料的感受和理解，分享的時候可以大膽陳述，甚至學(xué)生間還可以對此種感受進行探討。這種方式幫助學(xué)生更好的完善對材料的理解和豐富學(xué)生對材料的閱讀觀點、視角的思索。最后學(xué)生將班會分享的主題材料體驗進行整理，每個學(xué)生都將其書寫出來，形成作文上交。教師進行評價后反饋給學(xué)生，再次幫助學(xué)生增進對閱讀材料的理解和自己體會的改進。這種教學(xué)方法需要教師和學(xué)生共同堅持、循環(huán)并做好評價、反饋。只有這樣才能實事求是的幫助學(xué)生更好的進行閱讀、寫作?；顒邮姑课粚W(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生對體驗的實時感受，感受到閱讀的魅力，豐富自己的寫作素材。也讓學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生多了溝通交流的機會，在班級中得到更好的融合。

中年級階段的小學(xué)生對詞組、優(yōu)美語句也有著濃厚的興趣。詞組和語句的積累也是寫作水平 提高的重要部分。教師在教學(xué)過程中要增加學(xué)生對于優(yōu)美詞組和語句的閱讀積累，并擴大他們的詞組、語句范圍[5]。在上課前教師可先設(shè)計幾組優(yōu)美的句子，將其中一些詞組隱去，制作形成幻燈片，在上課過程中，引導(dǎo)學(xué)生進入此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行填詞使句子變得完整而優(yōu)美，同時富有意境?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^近義詞、反義詞、看圖猜成語、組詞造句等形式做幾組幻燈片將其在課堂中引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生進行詞組和句子的學(xué)習(xí)和練習(xí)。加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣可以積累素材。這也是很好的閱讀體驗。

四、結(jié)語

中年級階段的小學(xué)生處于寫作發(fā)展階段，其心志的多樣性造就了寫作水平參差不齊的現(xiàn)象。教師將讀寫這兩種相輔相成的語文部分結(jié)合，增加了此階段學(xué)生對寫作的熱情，促進了寫作水平的提高。教學(xué)方式多種多樣，教師在選擇的時候不斷結(jié)合實際，讓讀和寫發(fā)揮了極大的作用，學(xué)生有了更真切的體驗，感受到閱讀帶來的樂趣和豐富的文學(xué)知識，發(fā)自內(nèi)心的愿意通過閱讀來提高寫作水平;同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作思維，讓學(xué)生寫作時可以多角度、多層次的進行思索，形成自己獨有的風(fēng)格;還增進了師生之間的交流，讓學(xué)生對教師更加喜愛，從而更好的達到教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]吳紅英.讀寫結(jié)合，提高中年級小學(xué)生寫作水平的研究[J].作文成功之路：教育新干線，2016，（12）：45-45.

[2]姚蘭.通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生習(xí)作能力策略研究[J].文學(xué)教育：中，2017，（12）：66-66.

[3]陳燕平.小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（17）：182-183.

[4]王海燕.小學(xué)中年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實踐研究[J].好家長，2017，（30）：128-128.

[5]沈全勝，李華，付榮華.小學(xué)中高年級群文讀寫結(jié)合策略[J].河南教育：基教版，2016，（04）：51-51.

（作者單位：德州市陵城區(qū)徽王莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）