姜峰

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 藝術(shù)設(shè)計 ? 自主式學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者能夠識別自己知識和能力的學(xué)習(xí)模式[1]。學(xué)生通過了解自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最后獨立學(xué)習(xí)知識并提高實踐技能。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)度和活動中必須實現(xiàn)自我監(jiān)控，自我反饋和自我協(xié)調(diào)，活動結(jié)束以后完成自我檢查、自我總結(jié)、自我評估和自我修復(fù)，這就是自主性學(xué)習(xí)。 國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的理解是學(xué)習(xí)的形式、過程和維度的相對自主。從心理學(xué)，教育學(xué)，生物學(xué)等方面均有詳細(xì)分析，為我們重申獨立學(xué)習(xí)的含義都提供了重要的參考資料。

一、自主式學(xué)習(xí)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)遇到的問題

（一）學(xué)生主體觀念不強(qiáng)。在藝術(shù)設(shè)計教育改革的大潮中，自主學(xué)習(xí)研究得到了廣大國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計教育者的廣泛認(rèn)可，他們在教授藝術(shù)設(shè)計的獨立學(xué)習(xí)中實施了國外許多經(jīng)驗豐富的方法。然而教學(xué)實施效果卻差強(qiáng)人意，這可能與中國的教育傳統(tǒng)和教育史有關(guān)。在中國悠久的教育歷史中，教育的重點長期放在教師，教室和教科書上，學(xué)生的主要地位尚未得到承認(rèn)，學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣難以得到認(rèn)真對待。

（二）忽視教師的力量。教師在課堂上必須控制和協(xié)調(diào)整個教育過程，無論是接受性學(xué)習(xí)還是自愿學(xué)習(xí)。 忽視教師的力量使學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的基本知識，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也非常容易走上彎路[2]。教師的有效教學(xué)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是相輔相成的。

（三）忽視為學(xué)生學(xué)習(xí)為主的活動。課堂自學(xué)活動應(yīng)考慮到學(xué)生的知識水平、心理結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)的差異。 這些都是影響其獨立自主學(xué)習(xí)的重要因素。在此基礎(chǔ)上，教師如果不能對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，沒有正確理解活動的目的以及處理問題的基本方法，就無法完全實施自主學(xué)習(xí)活動[3]。教師必須深刻了解每個學(xué)生的各種信息和需求，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容輔助學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)，豐富整體自主學(xué)習(xí)活動。

二、自主式學(xué)習(xí)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中的方法分析

教師研究的重點是根據(jù)自己的教學(xué)實踐來總結(jié)和分析問題。為了建立學(xué)生的自學(xué)模式，教師對特定課程需要有不同的教學(xué)策略，并對這些策略進(jìn)行解釋，總結(jié)和完善。最后驗證教學(xué)實踐的有效性。

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。網(wǎng)絡(luò)帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)變得方便快捷，并且更容易獲得學(xué)習(xí)資源，但是如果學(xué)生不注重篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)上的誘惑過多而分散精力，對自主學(xué)習(xí)將有一定的負(fù)面影響。另一方面學(xué)生在看到光鮮亮麗的圖片表面時，很容易對一些深層文化意義會下意識忽略。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是自學(xué)的一項重要任務(wù)，教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)，是探索和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要人物[4]。教師應(yīng)針對個別學(xué)生的差異及時溝通，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生像朋友一樣的互相信任感。潛移默化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 注意不能打擊或傷害學(xué)生的自信心，特別是對于剛接觸設(shè)計的一年級學(xué)生。如果沒有自信心會失去對整個專業(yè)的興趣。作為教育活動的實施者，創(chuàng)造多元化的教育環(huán)境，結(jié)合工作和假期對學(xué)生興趣著重培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計教師應(yīng)該激勵學(xué)生并喚醒他們的潛能，以便他們能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)知識并體驗自我獲取知識帶來的成就感，繼而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)校開展專業(yè)認(rèn)知課程，提前注入自愿學(xué)習(xí)感。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，最全面的大學(xué)一年級課程是公共課程和設(shè)計基礎(chǔ)培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生并不知道他們將來需要獲得什么樣的專業(yè)知識，以保證能達(dá)到畢業(yè)后需要工作的崗位要求。因此，有些學(xué)生對這個主題一無所知的時候會在專業(yè)申請時傾聽別人的建議并跟隨大眾主流。入學(xué)很長一段時間甚至到二年級專業(yè)設(shè)計課程學(xué)習(xí)后仍不知道從哪里開始學(xué)習(xí)[5]。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須設(shè)立專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課程，告知學(xué)生他們未來的工作要求和他們在學(xué)校學(xué)到的知識該如何應(yīng)用于實踐。老師選擇一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專業(yè)APP，專業(yè)書籍等。放學(xué)后為學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)。通過此種教學(xué)使學(xué)生明確自己將來的工作要求，以及必需儲備的專業(yè)文化。繼而自主建立學(xué)習(xí)知識和職業(yè)規(guī)劃意識，使自己具有專業(yè)的學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)大的社會生存能力。

（三）分組合作，家庭作業(yè)展覽。對于主修藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，更重要的是提高審美支持。了解藝術(shù)設(shè)計從業(yè)者的審美品質(zhì)非常重要。學(xué)生從同學(xué)那里學(xué)到的知識可能比從老師那里獲得的知識更直接。因此，相互學(xué)習(xí)，揚長避短同樣是藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。家庭作業(yè)展覽的意義同樣是使學(xué)生互相觀摩，博采眾長的好機(jī)會。

（四）假期參加社會活動，提高自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強(qiáng)調(diào)與社會需求的融合。雖然目前的重點是基于文化教育，但由于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生家庭作業(yè)不能只是基于虛擬性問題解答。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在假期時間工作實習(xí)，形成綜合教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)空間從課堂擴(kuò)展到相關(guān)設(shè)計公司，使學(xué)生獲得寶貴的工作經(jīng)驗。在學(xué)生實習(xí)完成之后做一個完整的社會實踐報告，老師根據(jù)實踐情況對學(xué)生進(jìn)行測試和評價。這些措施是全面提高學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)生從職業(yè)到就業(yè)的助推器。

（五）建立在線教育資源庫，利用在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)時代，資源共享和及時的信息更新是獲取最新設(shè)計信息的主要捷徑。專業(yè)教師或者使用微博、微信等新媒體每天發(fā)布一些專業(yè)設(shè)計信息進(jìn)行更新。學(xué)生在關(guān)注時同樣可以提供最新的設(shè)計案例進(jìn)行討論。這種隨時隨地接受知識的方式與現(xiàn)代大學(xué)生的生活習(xí)慣是一致的。通過這種復(fù)雜的課程設(shè)計，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)和自學(xué)技能的熱情，培養(yǎng)對他們生活有用的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深化是為了促進(jìn)學(xué)生在教育過程中提出問題，深入調(diào)查，探索指導(dǎo)，最后實踐學(xué)習(xí)的獨立性和主動性發(fā)展。 是在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的一項重要舉措。個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育環(huán)境，而自主性知識的獲取和應(yīng)用能夠促進(jìn)每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光.基于中職學(xué)校教改背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)策略探索[J].農(nóng)家參謀，2018，（23）：176.

[2]周紅惠.基于自主性學(xué)習(xí)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（09）：75-77.

[3]聶世忠.論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的自主性教學(xué)改革[J].課程教育研究，2015，（32）：45-46.

[4]張爽，馬濤.自主性藝術(shù)設(shè)計教育模式探析[J].文教資料，2014，（10）：108-109.

[5]林錦鈮.如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[J].藝苑，2009，（Z1）：86-87.

[6]戴勇.論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與自主性特征[J].美術(shù)大觀，2008，（11）：162-163.

（作者單位：科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）