方慧

隨著課程改革和語文課堂教學的不斷深入，作文的重要性日益突出，而作文能力的提高是一個非常緩慢、循序漸進的過程。中學生由于學習課業(yè)任務繁重，常常無暇顧及作文的訓練。不少教師缺乏相關(guān)的培訓和研究，或者對作文課沒有予以足夠重視，將作文課上成了“催眠課”，一上課學生就犯困，成了“教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡”。

一、當前中學作文教學的困境

1.網(wǎng)絡環(huán)境影響學生的獨立思考能力和對現(xiàn)實的關(guān)注度

當代學生的生活學習離不開互聯(lián)網(wǎng)，然而，網(wǎng)絡是一把雙刃劍。一方面，它能給學生提供及時信息，學生可以在網(wǎng)絡提供的大量信息中網(wǎng)羅自己感興趣的內(nèi)容，開拓視野;另一方面，網(wǎng)絡環(huán)境浮躁喧嘩，網(wǎng)絡上的信息魚龍混雜，學生沒有經(jīng)過甄選就全盤接收，長此以往，學生會缺乏獨立深度的思考和靜心寫作的耐心，體現(xiàn)在作文當中，便是頻繁出現(xiàn)的缺乏營養(yǎng)的網(wǎng)絡用語，以及缺少對身邊事物的關(guān)注與思考的熱情。這樣寫出來的作文很“時尚”，但沒有可讀性，空洞無味，沒有靈魂。

2.作文教學模式陳舊

語文課程改革如火如荼地進行著，但是真正在作文上進行的改革卻并不多。傳統(tǒng)的作文教學模式依舊盛行，作文課依舊是由寫作和評講兩部分組成。日常的作文課，教師大多仍然是在寫作技巧上下功夫，甚至是過分地追求寫作技巧而忽略了寫作意圖。這恰恰違背了《孟子·萬章上》中提出的創(chuàng)作主張，“不以文害辭，不以辭害志”。更嚴重的是，當下許多教師畏懼寫作，本身寫作水平并不高，只有在需要時才會動筆，無法以身垂范，更難以有效地幫助學生解決寫作難題。

3.寫作與實際生活脫節(jié)

中學時段，學生的學業(yè)最為繁重，在學業(yè)的重壓下，學生的課余時間少之又少，加之缺乏正確的引導和訓練，學生對生活、事物、情感缺乏足夠的敏感度，而提高作文水平，恰恰需要重視對生活的關(guān)注和感悟。學生只有親眼所見，才能感受到“落英繽紛”營造的美好意境，才會真正理解并運用于文章中;只有真正經(jīng)歷了現(xiàn)實情境，才能明白“一川煙草”并不是朦朧地僅存在于想象中的畫面，對詩的理解也才更加深刻，才會有所啟發(fā)、有所感悟。若沒有豐富的生活體驗作為素材，又缺乏審美的熏陶，教師如何期望學生在三點一線的枯燥日常中寫出打動人心的作文呢？

二、中學語文作文教學對策

1.范文模仿法

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”帶領(lǐng)學生學習議論文時，筆者選擇了一篇標準的議論文優(yōu)秀范文進行講解：它的標準體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上—“總—分—總”式，開頭提出問題，中間部分從正反兩面舉例論證并加以道理分析，結(jié)尾點明中心。而后，筆者讓學生模仿范文的結(jié)構(gòu)嘗試寫第一篇議論文，學生很快就掌握了議論文的基本寫作特點。在之后的議論文寫作中，筆者同樣采用范文模仿法，只是設定了不同的模仿方向和要求，學生在一步步地模仿中，逐漸掌握了議論文的寫作精髓，取得了良好的效果。其實，最好的范文就在學生身邊—我們賴以學習的語文教材。例如，七年級下冊的《一顆小桃樹》便是一篇很好的托物言志文章，教師可引導學生模仿文中狀物的寫法以及托物言志的手法。當然，模仿并不是簡單的仿寫、機械的搬運，而是一個再創(chuàng)造的靈活的過程，是一種有意識的接受性學習。學生“師其神，不師其貌”，逐步從機械模仿到靈活模仿，直到扔掉拐杖，獨立行走。

2.將作文教學與閱讀緊密結(jié)合起來

讀書破萬卷，下筆如有神。巴金先生曾說：“現(xiàn)在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。”可見，閱讀和寫作有著不可割裂的聯(lián)系，閱讀是吸收，寫作是傾吐。在平時的教學中，教師應首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣和文學鑒賞能力。這個過程中，教師和學生都切忌功利化?，F(xiàn)在許多學生都是為了分數(shù)和考試而閱讀，死記硬背人物、事件、地點，這樣功利性的閱讀會使學生漸漸失去閱讀的興趣。好的閱讀應該是自由的閱讀，有自己思考的閱讀，輕松的閱讀。教師可以引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做批注、寫隨筆、分享自己的閱讀體驗、演講、展示課件等，并且采取有效的激勵機制鼓勵學生閱讀，在班級里形成良好的閱讀氛圍?？傊?，將口頭表達、書面表達與閱讀緊密結(jié)合起來，將課堂閱讀與課后閱讀結(jié)合起來，將教師引導與學生的主體作用結(jié)合起來。在長期的積累過程中，學生的閱讀視野逐漸擴大，平素所接觸的作品、作者、思想價值、閱讀感悟都會和最終的寫作練習潛移默化地結(jié)合起來，從而達到“以讀帶寫”的理想效果。

3.創(chuàng)設真實的寫作情境

隨著課程改革的不斷推進，情境的作用逐漸引起重視，各學科都提倡創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生的情感與學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。同樣，在作文教學中，也應該重視寫作情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。近兩年，央視打造的文化音樂節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》受到了廣泛的好評。該節(jié)目將古典詩詞與現(xiàn)代音樂結(jié)合起來，打破了以往人們對于古詩詞艱澀難懂的印象，培養(yǎng)了觀眾對古詩詞的興趣。在習作中，教師也可以創(chuàng)設這樣的寫作情境，將寫作與朗讀、音樂、美術(shù)、表演等結(jié)合起來，真實的情境可以給學生以創(chuàng)作動力，從而幫助學生更好地寫作。當然，情境不是隨意設置的，而應該符合學生身心發(fā)展特點、與寫作內(nèi)容緊密相連。例如，教師帶領(lǐng)學生閱讀《傅雷家書》，并創(chuàng)設一個情境：同學年少，需要消除隔閡;暢想未來，需要繪制藍圖。你是否要和誰說說話？請給“他”寫一封信。這樣的情境符合青少年學生關(guān)注自我、關(guān)注與他人的交往的心理特點，所以在這樣的情境中，學生帶著問題去讀書，帶著需要去寫信，更能寫出具有真情實感的文章，并且深刻掌握書信體文章的寫作特點。

總而言之，上述作文教學對策，并不是孤立存在的，而是相互依存、互為補充的。在當前語文作文教學并不樂觀的情況下，教師應該勇于創(chuàng)新，敢于實踐，把理論與實際結(jié)合起來，鉆研語文作文教學策略，發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造性，提高學生的寫作素養(yǎng)，讓寫作能力成為學生受益終身的財富。

（作者單位：江蘇省無錫外國語學校）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn