王磊磊

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出：“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計(jì)算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式。面向全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，提供公共存儲(chǔ)、計(jì)算、共享帶寬、安全認(rèn)證及各種支撐工具等通用基礎(chǔ)服務(wù)，支撐優(yōu)質(zhì)資源全國(guó)共享和教育管理信息化?！弊源?，建設(shè)“教育云”推進(jìn)我國(guó)教育信息化，就逐步成為業(yè)內(nèi)的共識(shí)。

遼寧省錦州市智慧教育云平臺(tái)于2017年12月29日正式上線，平臺(tái)由科大訊飛承建，借助這一平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)校校通、班班通、人人通，教育信息資源不斷豐富和完善，信息化應(yīng)用快速普及。平臺(tái)匯集各類(lèi)教師教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源，并以教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動(dòng)為契機(jī)，廣泛征集本地資源，有計(jì)劃地豐富了教育城域網(wǎng)資源庫(kù)。視頻會(huì)議、教學(xué)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)閱卷等功能已開(kāi)始試用，從而逐漸實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的信息化，極大地提高了學(xué)校教育教學(xué)管理水平。

一、利用智慧教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化

智慧教育云平臺(tái)的建成，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。利用教育云平臺(tái)，教師在備課、上課及課后活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了跨越式的變革。教育云管理平臺(tái)可以反映出教師教學(xué)質(zhì)量提高及進(jìn)步狀況，為教師教學(xué)質(zhì)量管理提供了有效監(jiān)測(cè)和反饋。教師可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)在整個(gè)年級(jí)中的實(shí)際狀況，從多角度、多方位對(duì)班級(jí)進(jìn)行綜合教學(xué)質(zhì)量分析，及時(shí)了解和分析班級(jí)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段的教學(xué)質(zhì)量變動(dòng)狀況。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，可隨時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)教師而言，可以減輕工作負(fù)擔(dān)，科學(xué)分析診斷問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)工作的有效性。

1.在線備課

智慧教育云平臺(tái)為教師提供了突破時(shí)空限制的個(gè)性化電子備課系統(tǒng)，教師可以在任何時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)終端登錄并訪問(wèn)教育云的教育數(shù)字資源庫(kù)。以前制作教學(xué)課件的方式非常呆板、復(fù)雜，制作起來(lái)又要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。若從網(wǎng)上直接下載或修改使用，又常不盡如人意，而現(xiàn)在教師可以利用各種備課模板，輕松整合優(yōu)質(zhì)資源，自動(dòng)生成具有自己風(fēng)格的電子教案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的備課和授課。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》備課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己所需要的與濟(jì)南相關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、文本等素材直接從資源庫(kù)拖曳到電子教材中，生成不同的圖標(biāo)，在教學(xué)時(shí)隨點(diǎn)隨用，減去了傳統(tǒng)的課件制作過(guò)程。同時(shí)，該電子教案可以存儲(chǔ)在教育云中，教師離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)家庭，改變上網(wǎng)地點(diǎn)后，隨時(shí)可以登錄，并進(jìn)行再次撰寫(xiě)，在課堂上使用自己的電子教案授課。

在教育云的教育數(shù)字內(nèi)容資源庫(kù)中，擁有眾多教師提供的“教案”。教師可以自由選擇電子教案，參考、借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，高效組織設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，利用豐富的多媒體素材，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的展示效果。

2.課堂授課

教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。一本教科書(shū)、一本教參、一支粉筆上的課堂將本來(lái)十分精彩的文學(xué)作品變得索然無(wú)味。移動(dòng)電子書(shū)包的使用，讓語(yǔ)文教學(xué)有了全新的面貌，力求還原語(yǔ)文課堂的“趣、活、實(shí)”，使學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并受到美的熏陶和感染，同樣堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建充滿激情、富有活力的課堂。

例如，教授《白楊禮贊》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生感受到西北高原的壯美風(fēng)光。教師讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜集資料，并完成作業(yè)，并要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示。進(jìn)行展示時(shí)，教師將學(xué)生的電子書(shū)包轉(zhuǎn)播在電子白板上，這樣所有學(xué)生都能看到他的作業(yè)。學(xué)生的展示多種多樣，有的展示關(guān)于白楊樹(shù)的介紹，教師便詢問(wèn)信息的來(lái)源，并告訴學(xué)生信息不只是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，也可以來(lái)自周?chē)娜?有的學(xué)生展示《小白楊》這首歌曲，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起欣賞這首歌曲，并快樂(lè)地學(xué)唱，班級(jí)氣氛變得活躍，仿佛不是在上語(yǔ)文課。在理解并感受了西北高原的壯美風(fēng)光后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以“迷人的家鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，并模仿課文中精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行交流，并上傳到云平臺(tái)，以便全班分享。

3.課后互動(dòng)

教師課后的一些活動(dòng)和工作都可以通過(guò)智慧教育云平臺(tái)進(jìn)行，如利用在線題庫(kù)，系統(tǒng)組織試卷、布置家庭作業(yè)，可以提高教師的工作效率。通過(guò)班級(jí)社區(qū)進(jìn)行課后答疑，突破了教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)限制。

智慧教育云管理平臺(tái)十分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。依托基礎(chǔ)庫(kù)數(shù)據(jù)，應(yīng)用科學(xué)的分析統(tǒng)計(jì)方法和理念，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

家長(zhǎng)也可直接登錄系統(tǒng)，分享教師的部分工作成果（成績(jī)、評(píng)語(yǔ)、評(píng)價(jià)分析等），可以通過(guò)平臺(tái)建立家長(zhǎng)與教師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流通道，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)、教師實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，使家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)高效聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平。

智慧教育云管理平臺(tái)主頁(yè)建立了班級(jí)空間的模塊，點(diǎn)擊就可以進(jìn)入，方便快捷。教師可以針對(duì)某一學(xué)生的最近表現(xiàn)給其留言，給予鼓勵(lì)。雖短短的一句話，孩子們也開(kāi)心。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。以前我們的課堂教學(xué)比較單調(diào)，只在注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞和厭倦，從而極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而班級(jí)空間徹底改變了這一現(xiàn)狀，師生之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋等成為其顯著特點(diǎn)，在這種環(huán)境中，學(xué)生興趣提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之上來(lái)了。眾所周知，課堂教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，智慧教育云空間通過(guò)各種方式，讓學(xué)生在課堂上自始至終都保持一種亢奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就上來(lái)了。

例如，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，教師預(yù)先有了答案，然后是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種單一的形式局限了學(xué)生的思維，且扼殺了學(xué)生的個(gè)性化思維。而智慧教育云空間中的群組交流充分克服了這一弊端，教師在課下提出問(wèn)題，學(xué)生在群組中自由討論，師生互動(dòng)，學(xué)生的思維得到極大擴(kuò)展。

二、利用智慧教育云平臺(tái)，開(kāi)展協(xié)作交流學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的深入，各區(qū)域之間的交流與合作越來(lái)越重要，教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，由于地域的限制、經(jīng)費(fèi)的限制，廣大教師的橫向交流不甚通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的培訓(xùn)會(huì)僅起到了在點(diǎn)上的交流，其全局意義有限。智慧教育云平臺(tái)則實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)家與教師、教師與教師間的互動(dòng)，體現(xiàn)民主平等，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)嶄新平臺(tái)。

教師在學(xué)校通過(guò)登錄智慧教育云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)視頻錄播系統(tǒng)，開(kāi)展在線觀摩、學(xué)習(xí)其他教師的授課、觀看專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師在本校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可直接與專(zhuān)家互動(dòng)交流。這種網(wǎng)絡(luò)教研形式突破區(qū)域、時(shí)空限制，使教研活動(dòng)無(wú)限擴(kuò)展，讓更多參研主體受益。網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)到了一種跨區(qū)域的共享、互補(bǔ)的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。

三、利用智慧教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理信息化

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是“保姆式”“警察式”的。在這種管理模式下，學(xué)生只是消極被動(dòng)地接受管理對(duì)象。在智慧教育云平臺(tái)環(huán)境下，教師可以搭建自己的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，并設(shè)置網(wǎng)絡(luò)班委，開(kāi)辟了班級(jí)相冊(cè)、班級(jí)公告、班級(jí)之星、班級(jí)論壇、個(gè)人空間、班級(jí)書(shū)架、榮譽(yù)墻等。教師為每位學(xué)生建立起學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特長(zhǎng)、行為表現(xiàn)、品格發(fā)展、身體素質(zhì)等數(shù)字化檔案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別授權(quán)，只能查看自己的檔案，教師可以對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)項(xiàng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地追蹤記錄。每位學(xué)生創(chuàng)建了自己的個(gè)人空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)里展示自己的才華，得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)朋友等多方幫助與肯定，樹(shù)立自信心。學(xué)生可以在這里自由參與班級(jí)活動(dòng)，暢談自己感興趣的事，交流自己的學(xué)習(xí)所得，討論學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，甚至可以交流國(guó)家大事。

這種信息化的班級(jí)管理模式給了學(xué)生一個(gè)自主管理的支點(diǎn)，還學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)管理，成為班級(jí)的主人。

教育云管理平臺(tái)開(kāi)通前，多數(shù)學(xué)校投入大量的資金購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的設(shè)備，搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還設(shè)置專(zhuān)職部門(mén)或工作人員進(jìn)行管理與維護(hù)。而信息化的不斷發(fā)展，又使學(xué)校信息數(shù)據(jù)呈幾何曲線增長(zhǎng)，僅靠學(xué)校投入資金購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)設(shè)備的操作模式，難以滿足因信息量的快速增長(zhǎng)而產(chǎn)生的對(duì)設(shè)備和專(zhuān)業(yè)人員的需求，這大大超出了許多學(xué)校的應(yīng)對(duì)能力。教育云管理平臺(tái)的開(kāi)通，使學(xué)校不再為設(shè)備操心，極大地降低了學(xué)校教育信息化建設(shè)的成本，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都采用同一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園管理云平臺(tái)，增強(qiáng)了教師之間的互動(dòng)，打破了學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教師之間、教師與學(xué)生之間相對(duì)孤立的狀態(tài)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享和普及，較好地解決了城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

推進(jìn)教育信息化，學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)用是核心，師生的日常使用是關(guān)鍵。區(qū)域教育云就是要為學(xué)校和師生常態(tài)化使用信息技術(shù)改革教育教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前階段我國(guó)教育信息化工作的重中之重。區(qū)域教育云擔(dān)負(fù)了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、教育管理信息化、公共服務(wù)系統(tǒng)化等多種使命，直接服務(wù)于教育戰(zhàn)線最基層的廣大學(xué)校和師生，因此，其業(yè)務(wù)承載能力、信息技術(shù)水平、建設(shè)與運(yùn)營(yíng)模式都非常關(guān)鍵，而當(dāng)前階段我們的研究還很不深入，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)組織的教育信息化同仁不懈努力，才能在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造我國(guó)教育信息化的嶄新局面。按照“一個(gè)平臺(tái)，資源共享”的原則，進(jìn)一步完善和應(yīng)用好平臺(tái)資源;深入做好優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與采集工作，確保本地資源保質(zhì)保量;做好平臺(tái)應(yīng)用的指導(dǎo)工作，提高平臺(tái)使用效益，提高教育教學(xué)效益。

智慧教育云平臺(tái)—一本記錄教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的“圖書(shū)”，猶如一個(gè)提供教師與專(zhuān)家、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生交流的舞臺(tái)，讓教師體味到了教育教學(xué)世界的種種樂(lè)趣。

（作者單位：遼寧省錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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