薛琴

【摘要】教育改革在實(shí)踐中持續(xù)深化，群文閱讀則是該過(guò)程探索的新型閱讀形式。群文閱讀緊跟教育改革方向和課程整合理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要參照，致力于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。所以本文主要探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的有效策略，并提出其注意事項(xiàng)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，需要好好繼承。從《彈歌》開始，古詩(shī)詞在元朝發(fā)展到頂峰，明清時(shí)期則由盛轉(zhuǎn)衰，在幾百年間很難再出現(xiàn)李白和蘇軾等大師級(jí)人物。但是習(xí)近平總書記要求復(fù)興中華傳統(tǒng)文化，古詩(shī)詞重新受到關(guān)注，新課程改革也對(duì)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的量和鑒賞能力提出要求。古詩(shī)詞群文閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要價(jià)值，不僅有利于豐富初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)形式，更新教學(xué)方法，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣、探究興趣，使其在古詩(shī)詞閱讀中逐漸學(xué)會(huì)把握情感、體會(huì)場(chǎng)景、促進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

一、古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）把握情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀

詩(shī)詞是詩(shī)人和詞人言志抒情的產(chǎn)物，承載著他們對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)與情感體會(huì)。一首詩(shī)詞就是詩(shī)人詞人在當(dāng)下全部人生經(jīng)驗(yàn)的總和，這需要通過(guò)句子得到體現(xiàn)?；蛟S對(duì)初中語(yǔ)文教師和學(xué)生而言，最初從古詩(shī)詞中獲得的感動(dòng)并非源于整首古詩(shī)詞的意義，而是某句話有著豐富的情感內(nèi)容，深刻撞擊讀者的內(nèi)心，從中獲得繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大力量。情感內(nèi)容指的是文本字里行間流露的情感與情緒，其分析更多出現(xiàn)在詩(shī)詞里，所以在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中可優(yōu)先考慮設(shè)計(jì)情感內(nèi)容議題，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，逐漸養(yǎng)成整體閱讀觀。

例如初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材中的《古代詩(shī)歌四首》和《散文詩(shī)兩首》，加上其他兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀板塊，一共有14首詩(shī)詞，為師生提供選擇古詩(shī)詞題材文本的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)重組，或者結(jié)合課外古詩(shī)詞強(qiáng)化群文閱讀。以劉禹錫的《秋詞》為例，他一反常態(tài)沒(méi)有寫悲秋，寫的是愛秋，其實(shí)隱含著劉禹錫愈挫愈勇的豪情壯志，教師可由此切入，設(shè)置群文閱讀議題——抒不完的豪情壯志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于秋的古詩(shī)詞的關(guān)聯(lián)閱讀。

（二）重視特殊場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀

完整的一首古詩(shī)詞中的句子是非常有限的，所以為強(qiáng)化對(duì)情感的表達(dá)，古詩(shī)詞的作者還會(huì)在其中設(shè)置諸多特殊的場(chǎng)景，為讀者呈現(xiàn)出立體的、古典的場(chǎng)景和意境，幫助讀者理解詩(shī)詞的情感與內(nèi)涵。這就要求教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握情感內(nèi)容，更要重視對(duì)特殊場(chǎng)景的感悟，通過(guò)美好的句子打開鑒賞古詩(shī)詞的大門，引起對(duì)不同人生的體驗(yàn)。初中生已經(jīng)接觸過(guò)很多古詩(shī)詞，雖然對(duì)不同場(chǎng)景的賞析不一定深入，但也有初步體會(huì)。教師可從特殊場(chǎng)景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，開啟美好的古詩(shī)詞群文閱讀旅程。

例如初中語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于邊塞戰(zhàn)斗場(chǎng)景的古詩(shī)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理不同詩(shī)人和詞人筆下用于描述特殊的邊塞戰(zhàn)斗場(chǎng)景的句子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同特征，并找出些許差異。唐代詩(shī)人李益就在《夜上受降城聞笛》中寫道：不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。簡(jiǎn)單的一句詩(shī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，并完美融合，描繪戍邊將士在夜晚思念家鄉(xiāng)、難以成眠的場(chǎng)景，表達(dá)深沉的懷想。唐代詩(shī)人王維在《使至塞上》寫道：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。不管是征蓬、漢塞還是歸雁、胡天的邊塞色彩都非常濃厚，是特殊的邊塞場(chǎng)景，后兩句更是描繪孤獨(dú)蒼涼的邊塞畫面，勾勒滲透在心中沉積已久的情感。宋代詩(shī)人陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》中寫道：夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。表達(dá)的同樣是假想自己在邊塞，耳邊聽到風(fēng)雨聲，腦海里惦念激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，和眼下孤村形成鮮明對(duì)比，表達(dá)孤獨(dú)的傷感。所以教師在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中要對(duì)描繪特殊場(chǎng)景的句子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景對(duì)比感受古詩(shī)詞的美。

（三）加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在把握情感和體會(huì)特殊場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀中加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的部分。言語(yǔ)實(shí)踐指的是口語(yǔ)能力、書面表達(dá)能力，教師在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)以此為線索設(shè)計(jì)群文，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，促使他們明確地向外界傳遞個(gè)人閱讀古詩(shī)詞的所見所聞與所感所悟。而朗讀在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中幾乎被完全忽視，成為短板。其實(shí)，初中語(yǔ)文教材中有專門的課外古詩(shī)詞誦讀板塊，不僅為教師提供群文閱讀選材依據(jù)，還說(shuō)明朗讀可以進(jìn)入古詩(shī)詞群文閱讀課堂，教師應(yīng)打破群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生默讀能力與速讀能力的思維定式，避免以偏概全。具體可選取適合學(xué)生朗讀的一組古詩(shī)詞，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等，鍛煉閱讀能力。

例如曹操所作《龜雖壽》，結(jié)尾的幸甚至哉、歌以詠志帶有樂(lè)府詩(shī)的色彩。曹操把哲理沉思和慷慨激昂、藝術(shù)形象匯聚到一起，充分展現(xiàn)積極進(jìn)取、老當(dāng)益壯的生活姿態(tài)。在年齡的限制下，初中生理解曹操這種情志的難度較大，需結(jié)合曹操的經(jīng)歷與所處年代背景，從而確定豪邁抑揚(yáng)的朗讀語(yǔ)氣和從容有力的朗讀語(yǔ)調(diào)等，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)怎樣確定停音、連音、重音，加強(qiáng)交流。李益所作《夜上受降城聞笛》一詩(shī)在形式與情感表達(dá)方面都和《龜雖壽》存在顯著差異，重點(diǎn)從各個(gè)視角描繪戍邊將士的思鄉(xiāng)之情，由此哀愁滿心。還有宋代詞人晏殊所作《浣溪沙》，盡管其中透露惜時(shí)傷春的傾向，但其實(shí)晏殊主要表達(dá)抒懷感慨之情，在詞里暗含自己對(duì)人生與世界的思考，讓學(xué)生們獲得哲理啟迪以及奇妙藝術(shù)享受。所以，教師在選擇古詩(shī)詞群文閱讀素材時(shí)可通過(guò)《龜雖壽》《夜上受降城聞笛》以及《浣溪沙》這三首形式、情感、年代等的差異都較大的古詩(shī)詞實(shí)施群文組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真切地找到三首詩(shī)詞在朗讀處理方面的區(qū)別。

二、古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

一方面，不得脫離教材。群文閱讀教學(xué)僅僅是眾多教學(xué)方式中的一種，教師不能排斥教材。最近幾年興起的群文閱讀沖擊初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一部分學(xué)校和教師盲目模仿，在對(duì)群文閱讀一知半解的狀態(tài)下將其運(yùn)用于初中古詩(shī)詞教學(xué)，從教材之外選擇古詩(shī)詞，引發(fā)群文閱讀脫離教材的問(wèn)題，群文閱讀和教材處于對(duì)立面。實(shí)際上群文閱讀是一種理念和閱讀教學(xué)方式，一線教師應(yīng)從教材里選取古詩(shī)詞，并配合教材以外的古詩(shī)詞，有機(jī)整合課內(nèi)課外的古詩(shī)詞閱讀資源，避免古詩(shī)詞閱讀教學(xué)目標(biāo)混亂，學(xué)生在群文閱讀中也有依據(jù)，不會(huì)失去目標(biāo)和方向，對(duì)古詩(shī)詞群文閱讀保持興趣與積極態(tài)度。

另一方面，不僅是讓學(xué)生多讀幾首古詩(shī)詞。古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)有一定的補(bǔ)充，其實(shí)從教育體制改革開始，語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)都缺乏全面深入的認(rèn)識(shí)，其研究也有所欠缺，導(dǎo)致教師在教學(xué)中傾向于讓學(xué)生欣賞字詞、單篇細(xì)讀、呈現(xiàn)古詩(shī)詞內(nèi)容的方式相對(duì)單一，應(yīng)注意通過(guò)群文閱讀教學(xué)構(gòu)建多元的、相對(duì)復(fù)雜的情境，讓學(xué)生可以在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中質(zhì)疑、思想碰撞，從而展開思考過(guò)程，有所發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文教師尤其要注意古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)絕不是讓學(xué)生多讀幾首古詩(shī)詞，在選擇群文閱讀素材時(shí)要按照議題進(jìn)行，不能為讓學(xué)生讀而教;學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中也不能局限于單純地閱讀古詩(shī)詞，還要據(jù)此圍繞教師設(shè)計(jì)的議題思考、辨析，從中習(xí)得知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀緊跟教育改革方向和課程整合理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要參照，致力于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。群文閱讀為學(xué)生從閱讀單篇文章過(guò)渡到閱讀整個(gè)大類或整本書架起一座橋梁，在單篇精讀以外開辟閱讀教學(xué)的新途徑。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，注意聯(lián)系教材設(shè)置群文閱讀議題，全面提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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