【摘要】近年來，課外閱讀的重要性日益被人們所認(rèn)識(shí)。課外閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之 一，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書?！痹诘湍昙?jí)學(xué)段，就要求課外閱讀總量不少于5萬字。近年來，課外閱讀的重要性日益被人們所認(rèn)識(shí)。課外閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著十分積極的意義。盡管如此，在很多時(shí)候，課外閱讀仍被部分老師所忽略，認(rèn)為是無關(guān)緊要的，許多教師既沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀引起重視，也缺乏有效的方法。如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀呢？筆者結(jié)合自己平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作，談一談筆者的一些做法：

一、關(guān)注文本，激發(fā)閱讀興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的根基，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望。低年級(jí)的孩子還未形成有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難頃刻間就能海量地進(jìn)行課外閱讀，需要我們老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)興趣。統(tǒng)編版教材的內(nèi)容非常豐富有趣，教師應(yīng)利用好課文中特別精彩的片段和故事懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，播下課外閱讀的種子。例如教學(xué)《羿射九日》這篇課文時(shí)，學(xué)生體會(huì)到后羿為民除害的英雄形象，感受到神話故事內(nèi)容的新奇魅力，筆者對(duì)學(xué)生這樣說道：“同學(xué)們，我國(guó)勞動(dòng)人民憑借超凡的想象力和樸素的智慧，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)美麗、神奇的神話故事。在我國(guó)悠久燦爛的歷史文化長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。你們還知道哪些神話故事嗎？”筆者肯定學(xué)生的回答后，繼續(xù)說道：“《大禹治水》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰际沁@些浪花里晶瑩的小水滴。同學(xué)們課后可以去閱讀《中國(guó)神話故事》，去讀更多的神話故事。下周閱讀課，我們舉行‘神話故事分享會(huì)，把你讀到的神話故事講給同學(xué)們聽?！边@樣學(xué)生就會(huì)被興趣所推動(dòng)，主動(dòng)去閱讀。

二、延伸課外，拓展閱讀廣度

培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，無疑是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀習(xí)慣的形成，主要途徑是大量的閱讀實(shí)踐。溫儒敏教授提倡閱讀教學(xué)“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。因此，在學(xué)生有了課外閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正從課內(nèi)走向課外。如每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，只要有空余時(shí)間，筆者都會(huì)向?qū)W生介紹與本篇課文相關(guān)的一些資料，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，推薦學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生讀的一些基本方法。比如學(xué)了《坐井觀天》一課，就引導(dǎo)學(xué)生讀讀《守株待兔》《掩耳盜鈴》;學(xué)習(xí)《影子》一文，學(xué)生對(duì)影子的形成有了強(qiáng)烈的好奇心，于是，筆者就讓學(xué)生課后去看看《十萬個(gè)為什么》中有關(guān)光學(xué)的文章;在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，教材內(nèi)容圖文并茂，結(jié)構(gòu)工整，極富童趣，筆者就推薦和引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張秋生寫的經(jīng)典童話和詩(shī)歌，如《青蛙的帽子》《蝸牛的籃子》等，帶給小讀者快樂的幻想和智慧的思索，實(shí)現(xiàn)“讀一篇，帶一本，會(huì)一類”的效果，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，閱讀量在不斷地增加，逐漸養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，走上了正確的軌道。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（一）創(chuàng)建集體閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些，都取決于教師?！钡湍昙?jí)孩子喜歡從眾，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，因此，利用這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們盡快愛上讀書尤為重要。于是，筆者和孩子們一起精心布置班級(jí)的圖書角，在圖書角邊寫上一行醒目的大字：今天你看書了嗎？配上勤勞的小蜜蜂剪貼畫，并給班級(jí)圖書角取“采蜜角”“小精靈書屋”等孩子們喜愛的名字。筆者要求每個(gè)孩子每個(gè)月帶兩本有意義的書籍，多者不限，教師也可以將自己擁有的課外書放到班級(jí)圖書角上，作為班級(jí)圖書的來源，供學(xué)生一起閱讀，并在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)更新圖書。每天上課前，都坐在座位上靜靜地看書，早到早看，晚到晚看，形成一到校就看書的好習(xí)慣，在這樣一個(gè)大環(huán)境中形成資源共享的氛圍，自己的書看完了，可以和同學(xué)交流看，自己的好書，推薦給同學(xué)看。課堂上，當(dāng)筆者完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，就引導(dǎo)他們利用邊邊角角的時(shí)間，選擇適合自己的課外書閱讀，讓他們感受全班看書時(shí)那份寧?kù)o，享受靜心閱讀的樂趣，營(yíng)造快樂閱讀的氛圍。

（二）共享師生閱讀樂趣

教師參與學(xué)生一起閱讀，更容易誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，站在學(xué)生的角度和學(xué)生一起閱讀，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀感受，從而喜愛閱讀、親近閱讀，嘗到“師生共同閱讀”的快樂，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要途徑，營(yíng)造優(yōu)秀的書香班級(jí)文化。筆者利用每周五下午第二節(jié)閱讀課以及平時(shí)的空余時(shí)間，與學(xué)生共讀一本書，一起閱讀《長(zhǎng)襪子皮皮》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等，每當(dāng)讀完一本書，筆者就設(shè)計(jì)一些適合的閱讀交流單發(fā)給學(xué)生填寫。比如讀完任溶溶爺爺?shù)摹稕]頭腦和不高興》這本書，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀交流單，請(qǐng)學(xué)生完成：

閱讀記錄單

（1）我讀的這本書的書名是 ? ? ? ? ? ? ，作者是 ? ? ? ? ? ? 。

（2）我分 ? ? ? ? ? ? 次把書讀完。

（3）我覺得這本書（ ? ? ? ）。

A.很有趣 ? B.有點(diǎn)長(zhǎng) ? C.挺簡(jiǎn)單 ? D.讀了還想讀 ?E.一般

（4）我最喜歡讀的是（ ? ? ?）部分。

A.沒頭腦串門 ? ? ? ? ?B.不高興踩水塘子 ?C.遇到仙人

D.登三百層少年宮 ?E.打不死的老虎 ? ? ?F.其他

（5）我想講講（ ? ）的故事。

A.沒頭腦串門 ?B.不高興踩水塘子

C.遇到仙人 ? ? D.打不死的老虎

（6）我最想演（ ? ）。

A.不高興 ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.沒頭腦 ? ?C.仙人

D.少年宮的小朋友 ? ? ? ? ? ? E.其他

（7）我最喜歡的一句話是 ? ? ? ? ? ? 。

（8）、除了《沒頭腦和不高興》，我還知道任溶溶爺爺?shù)淖髌酚?? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? ? 。

借助這個(gè)閱讀單，師生還可以簡(jiǎn)單地交流一下閱讀的感受和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧書中最有趣的部分、最想告訴別人的故事、最想演的某個(gè)角色等，以加深他們的理解和體驗(yàn)，在交流閱讀單的過程中，學(xué)生一直在回味有趣的閱讀體驗(yàn)，在潛移默化中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性。

（三）分享閱讀成果展示

低年級(jí)學(xué)生是課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真走進(jìn)閱讀，提高他們獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，我在班級(jí)開展了各種各樣的活動(dòng)，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)孩子多閱讀、多展示。如在班級(jí)，我開展了經(jīng)典誦讀比賽、故事大王接力賽、優(yōu)秀采蜜集大賽等，分別評(píng)出“我是小小朗讀員”“我是大大故事王”“我是甜甜小蜜蜂”。我還經(jīng)常讓膽小的孩子在語文課前進(jìn)行3分鐘講故事，并積極給予鼓勵(lì)。然而，小學(xué)生閱讀的熱情易激發(fā)，但不容易持久。為了讓學(xué)生保持閱讀的興致和良好的習(xí)慣，我專門在班級(jí)后面的黑板上騰出一個(gè)板塊，起名為“星光大道”，每周評(píng)選“小百科之星”和“閱讀小明星”，被評(píng)上的同學(xué)欣喜萬分，將領(lǐng)到筆者的“明星頭像貼”及表揚(yáng)信，他們迫不及待地把“明星貼”貼在自己的照片旁邊，高興得一蹦三尺高！因此，教師要給學(xué)生提供充分展示自我的平臺(tái)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生從中體驗(yàn)到了閱讀的成就感，領(lǐng)悟到閱讀的魅力。

總之，教師必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。在課外閱讀指導(dǎo)中，我們要切合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注意學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)、方法的引導(dǎo)，并重視閱讀效果，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：林利隱，女，1985年生，福建省福州市人，本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。