黃京偉

◆摘 要：情感作為主要的非認識因素制導著認識學習，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。本文探討在初中數(shù)學教學中通過三種形式落實情感教育，了解數(shù)學輝煌歷史，激發(fā)學生學數(shù)學的情感；數(shù)學教學貼近生活，使學生對數(shù)學產生親切感；學好數(shù)學靠奮斗，數(shù)學學習是一項艱苦的勞動。

◆關鍵詞：初中數(shù)學；情感教育；課堂教學

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的“教學建議”要求“關注學生情感態(tài)度的發(fā)展?！薄皬V大教師要把落實情感態(tài)度的目標作為己任，努力把情感態(tài)度目標有機地融合在數(shù)學教學過程之中?！彼?，教師在初中數(shù)學教學過程中，應負起對初中學生的情感教育，引導學生在接受教育過程中，始終保持對數(shù)學的渴望和興趣。

一、了解數(shù)學輝煌歷史，激發(fā)學生學數(shù)學的情感

科學史表明，人類社會的每一次重大進步都離不開數(shù)學的力量。數(shù)學有著無窮的力量。為了破解一個懸念或證實一個猜想，一代又一代的人士可以持續(xù)地奮斗幾十年，乃至上百年。正因為有許多數(shù)學家的參與、研究、交流派生出了很多數(shù)學分支，使數(shù)學受到整個社會的關注。所以，在課堂上教師可讓學生多了解數(shù)學知識的一些背景，讓學生在數(shù)學歷史的長河中去感悟千百年來人類智慧的積淀。通過對歷史文明長河中的故事內容或數(shù)學成就不牽強、自然而然的介紹，顯然能夠激發(fā)起學生們的愛國情感。

例如，在學習“負數(shù)”時，我說道：“中國的一本有關數(shù)學的奇書《九章算術》就記載了正、負數(shù)的概念，并記載了正、負數(shù)的運算法則，利用正、負數(shù)解方程的方法?！比缓?，我趁熱打鐵，對同學們進行提問：“我國認識負數(shù)比歐洲早多少年呢？”當同學們答出1500多年后時，不禁驚嘆了起來。然后我又指出：“第二個認識負數(shù)的國家是古印度，但比我國也晚了600多年。”

又如，在學習“扇形面積的計算”時，我說道：大約在1500年前，我國南北朝時期最著名的數(shù)學家祖沖之算出π的值在3.1415926和3.1415927之間，并且得到了π的兩個分數(shù)形式的近似值；約率為22/7，密率為355/113，這一成就在世界上領先了約1000年。祖沖之的這一研究成果享有世界聲譽：巴黎“發(fā)現(xiàn)宮”科學博物館的墻壁上介紹了祖沖之求得的圓周率，莫斯科大學禮堂的走廊上鑲嵌有祖沖之的大理石塑像，月球上有一祖沖之命名的環(huán)形山。

總之，在數(shù)學教學開始時，教師如果以上述內容作為導言組織學習，讓學生了解與欣賞學習的意義和價值，讓學生對這些即將學習的數(shù)學內容有“相見恨晚”的感覺，便可以引導學生進入學習的狀態(tài)，傳遞給學生一股學習的熱情。

二、數(shù)學教學貼近生活，使學生對數(shù)學產生親切感

面對新一輪課程改革的挑戰(zhàn)，面對學生要開展情感教育的要求，我們在教學過程中必須設計聯(lián)系生活實際導入的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生對生活常識的回顧；巧妙地將教材中的內容，融入到學生熟悉的生活情境當中，使學生感受到生活與數(shù)學的密不可分。

教師設計這樣的教學活動，可以充分調動學生積極、主動地參與到學習當中，使他們經歷了數(shù)學知識形成的過程。這樣的學習方式，讓學生不再感到枯燥，讓學生對數(shù)學產生親切感，更能激發(fā)學生對知識學習的愿望，真正理解和鞏固所學的知識，取得良好的教學效果。

例如，在學習了“兩點之間，線段最短”之后，我舉了實際生活中的一些例子，學生也舉了一些例子后，這時我突然問了一句：“‘兩點之間，線段最短，但在實際生活當中過馬路時，我們有時卻要回避它，走一走彎路更好，請同學們思考一下這條彎路應如何設計。”學生們經過討論后，都明白了橫穿公路的危害，不能直線行走，應設計“地下人行通道”或“天橋”這樣的彎路，這時候千萬不要“兩點之間，線段最短”。

三、學好數(shù)學靠奮斗，數(shù)學學習是一項艱苦的勞動

數(shù)學科不是“活動課程”，“經驗課程”，每一堂課并非都是有趣的。教師應該讓學生明白，數(shù)學并不總是容易的，數(shù)學學習本身是一項艱苦的勞動。要學好數(shù)學，必須經過艱苦的努力。不做一定量的數(shù)學題，不能學好數(shù)學。掌握數(shù)學知識，必須進行多類型，多層次的一定數(shù)量的解題訓練，要訓練到位，形成一定的思維定勢，掌握一定的技能。數(shù)學理解是一個漫長的過程，而理解的途徑并不唯一，但其中必須經歷一個從模仿到內化再到創(chuàng)造性應用的訓練過程。

學生自主性的發(fā)揮是有條件的，過分強調讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、降低教師在學習中的作用，是不能反映學校教育品質的。在教學過程中，不是所有的東兩都可以靠學生親身實踐而獲得的。在滿足學生的興趣愛好、適應學生的個性特點、與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系的過程中不能以降低學習標準為代價。

另外，在教學中，教師應經常向學生介紹中外數(shù)學家的生平苦事和成就，起到“潤物細無聲”的作用。

例如，歐拉的簡介：歐拉，瑞士數(shù)學家，13歲進大學，受到教育家伯努利的賞識，給予特別的關照，歐拉19歲開始發(fā)表論文至76歲去世，寫了為數(shù)眾多的筆記和論文，《歐拉全集》計劃出72卷，其中數(shù)學已出29卷。1733年任數(shù)學教授時年僅26歲。1735年他為解決一道計算彗星軌道的天文學難題苦干了3天3夜，致使右眼失明。20多年后，他雙眼失明，在黑暗的世界里他憑著記憶和心算繼續(xù)進行研究。不幸在64歲時一場大火又燒毀了他的書庫和書槁，這禍不單行的打擊沒有使歐拉到下。他心算口述由其學生和兒子筆錄，在失明后的17年間還著了幾部書和400篇左右的論文。被當代人稱為“分析的化身”。

總之，在初中數(shù)學教學中開展情感教育是一項長期的過程，并不是一蹴而就的，為了開展好初中學生的情感教育，教師還必須重視不同年齡階段學生的心理、生理特點，強化學生的學習動機，明確學習目標，調控好課堂節(jié)奏，區(qū)別對待。教師以幫助者、指導者、鼓勵者或參與者的身份和學生接觸，讓師生之間充盈著一種溫暖，友善的氛圍，讓學生感受到被關愛的幸福，幫他們減輕學習數(shù)學的心理壓力，找回自信。