主題發(fā)言

隨著課程改革的深入，課外閱讀的重要性已引起教育界高度重視，課外閱讀由此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二陣地。然而，區(qū)域和學(xué)校的推進(jìn)，所呈現(xiàn)的學(xué)生閱讀質(zhì)量卻不盡如人意，由此衍生出諸多問題：讀哪些書？用什么方法讀？怎樣確定這些書的教育教學(xué)價(jià)值，怎樣組織活動(dòng)才能推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展呢？

特邀主持人：盧龍縣教育局教研室 劉敬茹 張玉環(huán)

主題研討

引導(dǎo)學(xué)生在讀整本書中，習(xí)得方法，培養(yǎng)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，是有效推進(jìn)課外閱讀的宗旨。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是為學(xué)生搭建合理有效的平臺(tái)，教師跟蹤指導(dǎo)，逐層推進(jìn)，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，課程化破解課外閱讀存在的疑難。因此，我們依托高年級(jí)“課外書屋”內(nèi)容推介，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀書目，班級(jí)共讀、共研，教師跟蹤指導(dǎo)，將課外閱讀與課下平臺(tái)交流、課內(nèi)教師指導(dǎo)有效結(jié)合，處處留有指導(dǎo)的印記并貫穿始終，在學(xué)生閱讀過程中一路隨行，從而探尋出課外閱讀指導(dǎo)的有效策略。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分化主旨，點(diǎn)燃閱讀興趣

整本書閱讀作為語文課程實(shí)施的一部分，可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。根據(jù)這一原則，教師指引方向、搭建橋梁，學(xué)生自主閱讀、快樂分享，是更好實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。

1．巧妙介入，激發(fā)興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！币虼?，教師要將學(xué)生“自主選書，好書分享”作為整本書有效閱讀的前奏曲。教師要根據(jù)下階段的學(xué)期內(nèi)容，面向全體學(xué)生下放“書冊(cè)閱讀推薦學(xué)生問卷”，集中對(duì)下個(gè)學(xué)期“課外書屋”閱讀書目進(jìn)行推介。再通過年級(jí)推選、班級(jí)投票等方式綜合學(xué)生的反饋意見進(jìn)行熱門書籍推選。再根據(jù)同學(xué)熱議、情況摸底、投票統(tǒng)計(jì)情況，最終確定年級(jí)假期共讀書目。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書冊(cè)閱讀，教師可通過“閱讀推薦導(dǎo)讀課”，通過“圖說激趣”“序目指導(dǎo)”“影視片段賞析”等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣之處進(jìn)行隨翻式的跳讀、速讀和欣賞，還要注意書冊(cè)閱讀的基本方法：“拿到一本書”——讀封面、讀書評(píng)；“打開一本書”——找主角、讀前奏、分章節(jié)、思主題、看尾聲等。通過多角度的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生掌握書冊(cè)閱讀方法，激發(fā)深入閱讀的興趣。

2．對(duì)話閱讀，細(xì)化引領(lǐng)。為了確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師要以年級(jí)組為單位，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情以及書冊(cè)的內(nèi)容、典型寫法和特點(diǎn)，共讀、共思、共研設(shè)計(jì)“書冊(cè)閱讀任務(wù)單”?！伴喿x任務(wù)單”應(yīng)本著根據(jù)閱讀內(nèi)容由淺入深、梯次設(shè)計(jì)的原則，以詮釋類、開放性和延伸性的問題引領(lǐng)為主，指導(dǎo)學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有思考，讀有收獲，使其成為連接學(xué)生、教師、文本的對(duì)話橋梁。

“閱讀任務(wù)單”的內(nèi)容設(shè)計(jì)從閱讀方式、文章思想感情、表達(dá)形式、文體閱讀特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣等目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作方法……并通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫批注和摘錄，培養(yǎng)其課外閱讀的良好習(xí)慣。任務(wù)型閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生處在主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程充分展開，有利于學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。這樣參與度高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知能力的提升大有益處，可更好地幫助學(xué)生成為語文知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者。

二、活動(dòng)撥動(dòng)，建構(gòu)平臺(tái)，體驗(yàn)閱讀快樂

教師要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。”通過實(shí)時(shí)跟蹤、階段討論等形式，進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和水平，分層指導(dǎo)，努力協(xié)調(diào)和敦促學(xué)生完成階段閱讀任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量。通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生原有的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)語言、情感的審美品位，啟發(fā)學(xué)生與其他閱讀內(nèi)容和自身生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，完成文化的傳承與理解。

1．朗讀視頻。朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。因此，開展“爭(zhēng)做朗讀者”活動(dòng)拉開了學(xué)生交流的序幕。教師發(fā)揮示范作用，先期錄制精彩朗讀片段小視頻，發(fā)到班級(jí)微信群中。學(xué)生以個(gè)人、家長(zhǎng)、小組等不同的形式自主選擇喜歡的片段，進(jìn)行朗讀錄制，并上傳班級(jí)微信群。教師適時(shí)進(jìn)行朗讀技巧的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會(huì)文章的感情，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語氣。

2．閱讀沙龍。為了解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化解沖突，我們借助微信平臺(tái)，開展不同階段的“閱讀沙龍”活動(dòng)。

3．階段展示。假期里，學(xué)生將自己的讀書收獲做成精美的手抄報(bào)、書簽、海報(bào)，編寫課本劇等，嘗試把體會(huì)和感悟?qū)懗勺x書筆記或讀后感，并拍下圖片或視頻發(fā)到微信群里與大家分享。

4．成長(zhǎng)辯論。每一篇文章都有著不同的思想，每一本書也會(huì)蘊(yùn)含著亙古不變的主題。透過淺顯的文字，通過師生的分析，比較，演繹，歸納，涵詠，體味文本的“真知”，深入解析深遠(yuǎn)曲折的內(nèi)涵，透徹了解書冊(cè)主題的意義。

三、指導(dǎo)引動(dòng)，展練思維，吸納閱讀精華

“課外閱讀課內(nèi)讀”是教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀卓有成效的助推器。為了幫助學(xué)生能“親其道，得其法”，在假期共讀共研共享的基礎(chǔ)上，將整本書“閱讀推薦導(dǎo)讀”“中期閱讀指導(dǎo)”和“讀書成果匯報(bào)”納入課程體系，通過課程推進(jìn)、方法指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀成效，成為“書冊(cè)閱讀”教學(xué)的“精華”所在。因此，我們將假期共讀書目與學(xué)校開展的“課外閱讀周”活動(dòng)再次結(jié)合。

1．閱讀推薦導(dǎo)讀課。薦讀重在一個(gè)“薦”字，就是“怎么薦”，如何使自己的薦讓他人能夠接受。在上推薦閱讀課時(shí)可先組織小組活動(dòng)。先由學(xué)生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進(jìn)行推薦介紹，教師加強(qiáng)視導(dǎo)。接著各小組推薦代表在班上介紹喜歡的書籍，教師引導(dǎo)講清楚、說明白。過程中，其他學(xué)生可以針對(duì)推薦提出自己的疑問。

2．中期閱讀指導(dǎo)課?！爸衅陂喿x指導(dǎo)課”了解學(xué)生初期閱讀現(xiàn)狀，交流初期閱讀收獲，然后教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀予以點(diǎn)撥，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高評(píng)價(jià)人物和事件的能力；指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、“把書讀薄”，依托“閱讀任務(wù)單”為后期的讀書匯報(bào)做準(zhǔn)備。具體可分為：

①討論型閱讀指導(dǎo)課：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，粗略讀文后，由學(xué)生根據(jù)書籍內(nèi)容，自己提出問題或由師生一起設(shè)計(jì)問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分組討論，逐題回答。

②讀議型閱讀指導(dǎo)課：采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結(jié)合的指導(dǎo)方法。在具體的指導(dǎo)過程中，可以議詞語的理解和運(yùn)用；可以議重點(diǎn)句、疑難句的意思；可以議文章的主要內(nèi)容；可以議學(xué)習(xí)之后的收獲；還可以議朗讀問題。

③點(diǎn)撥型閱讀指導(dǎo)課：教師先放手讓學(xué)生自己閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問難，無論是字詞或內(nèi)容方面的問題，還是寫作方面的問題都可提出來。問題提完了，學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自行解答，對(duì)比較復(fù)雜的問題，教師因材定法。

④導(dǎo)讀型閱讀指導(dǎo)課：擬好導(dǎo)讀提綱，一步步地讓學(xué)生按教者的指點(diǎn)自讀。它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測(cè)，在學(xué)生自讀之前，先公布導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生遵循教師指點(diǎn)的閱讀方法，結(jié)合閱讀提示，一步一步閱讀，閱讀完之后，教師再進(jìn)行閱讀檢測(cè)。

⑤欣賞型閱讀指導(dǎo)課：指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)會(huì)的生字，詞語，優(yōu)美語句一一記錄上。同時(shí)，教師還指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀心得，簡(jiǎn)短評(píng)語，或找來相關(guān)的評(píng)議文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生以欣賞的眼光閱讀。

3．讀書成果匯報(bào)課。讀書匯報(bào)課是學(xué)生閱讀完整本書之后以各自喜歡的形式匯報(bào)閱讀收獲。主要形式有：①組織學(xué)生講述閱讀內(nèi)容——組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、知識(shí)競(jìng)賽等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；②組織學(xué)生交流閱讀策略——引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對(duì)書中的人物及寫法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；③組織學(xué)生活化閱讀形式——鼓勵(lì)學(xué)生把讀過的書冊(cè)自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的閱讀目的。

四、分享推動(dòng)，拓展視野，輻射閱讀成效

課前搭建橋梁，課外跟蹤指導(dǎo)，課內(nèi)方法推動(dòng)，是整本書閱讀教學(xué)的核心所在?！罢n后跟蹤反饋”過程，強(qiáng)調(diào)了在讀書中積累語言、領(lǐng)悟文化內(nèi)涵的重要性。教師要有思維靈敏度，不僅要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的過程，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量。跟蹤指導(dǎo)、推進(jìn)閱讀的過程中，教師隨時(shí)隨地要關(guān)注到學(xué)生讀、思、感、學(xué)的能力提升，而學(xué)生閱讀內(nèi)化吸收乃至運(yùn)用等情況則需要教師的持續(xù)跟進(jìn)。

因此，在整本書閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以書為例，積極嘗試動(dòng)筆實(shí)踐：仿佳段、寫文章、吟詩詞、做繪本、畫海報(bào)、擬情節(jié)、設(shè)情境、編解說……以班級(jí)為基地，也可走出班級(jí)，年級(jí)聯(lián)手合作，深入校園，通過異彩紛呈的表現(xiàn)形式見證不同的成長(zhǎng)歷程，用心去書寫閱讀的精美華章。