劉麗紅

【摘 要】慕課因豐富的教學內(nèi)容、靈活的教學模式在教學中得到廣泛的認可，也為基礎護理學課程帶來了創(chuàng)新和發(fā)展?；A護理學通過慕課的開發(fā)打造了線上和線下混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學和信息化教學的優(yōu)勢進行融合，培養(yǎng)了學生學習興趣，有效的提高了學生的學習效率。

【關鍵詞】慕課；基礎護理學；混合；教學模式；探究

黨的十八大明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標之一。十八屆三中全會后，中央印發(fā)的“中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定”中提到“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育覆蓋面的有效機制”。這些政策促進了慕課的發(fā)展，它能夠大大拓展教育的時間和空間界限，使學習者可以“隨時隨地”地享有優(yōu)質的教育資源。正因為慕課的這些特征，將慕課引入“混合式”教學，比引入其他的信息化手段更具有其天然的優(yōu)勢?；A護理學是護理專業(yè)的核心課程，在護理專業(yè)國家級技能型緊缺人才培養(yǎng)方案中被確定為主干課程之一，是以護理基本技術為主要內(nèi)容的應用技術課程?；A護理學慕課平臺的建立為學生提供了完整的教學視頻、測試、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)，降低了混合式教學的難度，準確的記錄了學生的學習過程，利于授課教師對學生的指導和成績的評價。

一、慕課中高職學生基礎護理學課程學情分析

1.1目前高職護理學生主要分為高考錄取、單招聯(lián)考、初中五年一貫制三個渠道進行錄取。高考錄取的學生以高中為起點，接受能力和自主學習能力較強，在課程的學習中能夠順利完成線上線下的預習、復習和實踐練習的學習任務。單招聯(lián)考的考生以中專為起點，接受過初級職業(yè)教育，對于課程有了初步的認識，但接受能力較差，反應較慢，在課程的學習中以被動學習為主，線上的學習需要老師不斷地督促。五年一貫制的高職學生以初中為起點，接受能力差，態(tài)度較懈怠，線上線下的學習中學習任務的完成情況較差，在線上線下需要老師不斷地引導和督促。

1.2基礎護理學課程作為學生入門的第一門臨床課程較為簡單易懂，慕課的線上學習為學生提供了課程導入的優(yōu)質資源，學生能通過線上資源的學習掌握每章老師講授的重點和要點，線下通過課堂教學掌握不足和欠缺，翻轉課堂的教學模式順利實現(xiàn)。

1.3基礎護理學是以護理基本技術為主要內(nèi)容的應用技術課程，在學習基礎護理學課程中高職學生過分注重技能的練習，常常忽視技術應用的合理化，操作過程機械化嚴重，對操作原則的理解不充分，欠缺人文素質的培養(yǎng)和操作原則的靈活應用。慕課的使用使學生利用手提電腦、iPad、智能手機等工具隨時隨地對線上豐富的教學資源進行學習，同時學生可以根據(jù)自己的不足自主地選擇學習內(nèi)容和學習進度，反復加深記憶和理解，有效地解決了操作機械化的問題，也為技術的實際應用提供了豐富的素材。

1.4基礎護理學是護士資格考試的重要內(nèi)容，慕課平臺的建立將章節(jié)教學內(nèi)容和護資有機的融合，邊學邊練，有效地提高了高職學生的學習積極性，護資通過率也逐年上升，實現(xiàn)了高職學生的雙證上崗率。

二、慕課背景下混合教學模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)

2.1高職學生招生人數(shù)較多，班容量較大，基礎護理學教師人員編制不足，在慕課的使用中教師須付出很多的時間和精力去關注學生的學習進度、討論的內(nèi)容和作業(yè)的完成情況，才能針對學生的不足進行個性化的教學，實現(xiàn)混合式教學的目的。

2.2慕課暴風雨式的襲來，教師應做到結合傳統(tǒng)的教學模式，在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容上進行變革，重心由教師“教”向學生“學”轉變。在基礎護理學課堂上需以“教與學”的互動為核心，善于使用微課，善于在課堂上進行重點內(nèi)容的重點分析，知識總結，讓學生將一些抽象的概念進行理解。像無菌技術操原則，在微課中加入了一些動畫，學生對污染這個概念的理解就很直觀了。

2.3做好團隊建設。慕課的制作需要團隊的的團結協(xié)作，課程上線后后臺的管理更需要團隊的集體努力，這樣上線的課程才能得以使用和發(fā)展。慕課中含有多個微課，基礎護理學微課的制作要求在5-10分鐘以內(nèi)，這就要求教師在課程的制作中集思廣益，巧妙設計問題，合理控制時間。尤其后臺數(shù)據(jù)的管理、學生的答疑、作業(yè)庫的完善更不是一己之力可以完成的，團隊的協(xié)作精神至關重要。

三、基礎護理學混合教學模式的應用中出現(xiàn)得問題

3.1 若想實現(xiàn)混合式教學模式，校園應實現(xiàn)WIFI全覆蓋，學生使用自己的流量看視頻會因費用的問題而減少上線率。但高職院校普遍存在在校生人數(shù)眾多的問題，解決幾千人無線網(wǎng)絡覆蓋成了混合式教學模式發(fā)展的最大絆腳石。

3.2 慕課缺少真實課堂的約束力。護理專業(yè)的高職學生自我約束力較差，部分學生在線上的學習無法集中注意力，轉而上網(wǎng)去玩，缺少自制力?；A護理學雖然作為護理專業(yè)的主干課程，學生應有較高的熱情主動參與學習，但在慕課的平臺上很多學生被動與老師溝通，被動參加討論，深入學習只有少部分同學能完成。

3.3 持續(xù)學習成為一個難題。同學們在開始使用線上教學時因新鮮而感興趣，隨著時間推移學習興趣逐漸喪失，需要老師不斷地誘導和督促，制定完整的獎懲制度，方能提高慕課的通過率。

3.4 基于MOOC架構的在線教學資源庫由于注冊人數(shù)龐大、學習環(huán)境開放，導致個性化輔導困難、學分認證困難、學習管理困難、缺少個性化交互，并不適合融入高校傳統(tǒng)教學

四、結論

基礎護理學慕課平臺在高職院校的使用中推進了本學科信息化教學的發(fā)展，提高了教師的教學水平，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，雖然存在著一些問題，但使高職教育逐漸和國際接軌。

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