王彩霞

【摘 要】在小學數學教學中，恰當地運用多媒體輔助教學，使枯燥的數學知識趣味化，靜止的數學問題動態(tài)化，復雜的數學問題簡單化。這樣能最大限度地開發(fā)學生潛能，教學效果就會事半功倍。一、巧用多媒體視聽結合調節(jié)學生情緒，集中注意力。二、運用現(xiàn)代電教媒體，創(chuàng)設問題情境，使“數學”主題更有趣。三、運用電教媒體，發(fā)展學生思維能力。四、運用現(xiàn)代電教媒體，擷取活動素材，使“數學”形式更靈活。五、運用電教媒體，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】小學數學；使用多媒體；激發(fā)興趣；啟發(fā)思維

教學的改革，技術的更新，是形勢的需要，因此“一大一小”兩塊黑板的教學模式應徹底改變。讓電教媒體逐漸走進課堂，成為教學的重要輔助手段，若科學地運用現(xiàn)代教育技術，則會給數學教學改革提供良好的契機。事實上，在數學學習中，學生在解決實際問題時，往往分析不清教學過程，不理解教學情境，直觀效果不佳。因此，在數學教學過程中如何優(yōu)化教學結構，提高課堂效益，培養(yǎng)學生的數學思維及能力，合理運用電教媒體，將起到事半功倍的效果，更合乎新課程理念，達到教學改革的目的。

一、巧用多媒體視聽結合調節(jié)學生情緒，集中注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識貧乏，學習時注意力容易不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，即調節(jié)了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

二、運用現(xiàn)代電教媒體，創(chuàng)設問題情境，使“數學”主題更有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹鯓釉谛屡f知識之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、愿學。

在教學中，我采用過直觀導入、實驗導入、故事導入、問題導入等多種形式，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。例如故事導入，在教學“分數的基本性質”時，先放錄音聽故事：猴山上的小猴最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃，它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊。猴乙見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪心了，它搶著說：“我要三塊”。于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊。小朋友，你知道哪只猴子分得最多嗎？隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，此時教師把握時機，導入新課。這樣的開頭一下就抓住了學生。

三、運用電教媒體，發(fā)展學生思維能力。

在教學中我不斷給學生創(chuàng)設富有變化而且能激發(fā)學生新異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次，多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發(fā)展。

例如：在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，還可能是（ ）平方厘米。”練習中讓學生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合電教進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的方法，發(fā)展學生的空間想象能力。

四、運用現(xiàn)代電教媒體，擷取活動素材，使“數學”形式更靈活

學生動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，啟迪心智，培養(yǎng)學生實踐操作探究精神，享受學習數學的快樂。

在一堂課的教學中，教師要盡量讓學生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調動多種感官的共同參與獲取新知，解決實際問題。例如：《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解解決不了這些問題。因為現(xiàn)實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著……學生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理。

學數學脫離不了實際，運用數學知識解決實際問題的能力是小學階段學生的數學素質之一。但運用數學知識解決實際問題，不能簡單地認為只是加強對知識的理解和掌握，而是要站在素質教育的高度來認識，要讓學生在應用中發(fā)現(xiàn)所學知識的局限性，要靈活、創(chuàng)新地運用所學知識。多媒體教學可以創(chuàng)設一個虛擬現(xiàn)實的知識情境，讓學生運用所學的知識去探究問題的解決方法。

在“長方形面積計算”教學中，利用現(xiàn)代化的教學手段，選擇恰當的直觀演示，也充分的培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)新性。如設計這樣一題：“某校操場長80米，寬50米，擴建后長增加了15米，寬增加了10米，求操場面積增加了多少平方米？”先讓學生嘗試練習，很多學生列出：15×10=150（平方米）。這時我不宜立即否定，直接告訴其正確解法，而是讓學生自己去探究。英國教育家斯賓塞曾說：“應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多一些。”于是我用多媒體給出題意演示圖（略），使學生恍然大悟：15×10只是求陰影面積的一部分，由此學生借助于多媒體的形象演示，進行主動的求異思維，想出多種解法：

⑴ （80+15）×（50+10）-80×50=1700（平方米）

⑵ 15×（50+10）+10×（80+15）-15×10=1700（平方米）

⑶ 15×（50+10）+80×10=1700（平方米）

⑷ 10×（80+15）+15×50=1700（平方米）

⑸ 15×50+10×80+15×10=1700（平方米）

實踐證明，數學課堂中利用多媒體來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，它的作用是其它教學手段無法達到的，只有切實貫徹和體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術，只有把計算機輔助教學納入整體優(yōu)化教學中，才能達到優(yōu)化數學教學過程，全面提高學科教學質量的目的。在小學數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。