摘要：教育是“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”的過程。小學(xué)處于教育的初期階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的關(guān)鍵時(shí)期，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該謹(jǐn)遵現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重頭戲，是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展技能的重要戰(zhàn)略，既能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型與復(fù)合型人才，同時(shí)也能夠推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教師的職責(zé)已經(jīng)不再局限于傳遞理論知識(shí)，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)也要積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)。因此本文以“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究”為題，以生活化教學(xué)、問題化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)為三個(gè)論據(jù)，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展。

一、 生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)源自于生活，最終也會(huì)反饋到生活之中，讓我們的生活變得更加簡(jiǎn)潔與快捷，同時(shí)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，是簡(jiǎn)單生活問題的升華，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的理解難度，因此教師采用生活化教學(xué)的方式，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活之間的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的增強(qiáng)。為此教師在數(shù)學(xué)課堂之中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，以小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為基底，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，與此同時(shí)，教師也可以將生活問題作為小學(xué)生的探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，以生活角度進(jìn)行切入，勾起學(xué)生的生活聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。如在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到不能等分的狀態(tài)，一塊蛋糕要平均分給三個(gè)人，一盒鉛筆要平均分給5個(gè)人等，但是處于五年級(jí)的學(xué)生需要了解一張報(bào)紙，宣傳部分占據(jù)了整個(gè)報(bào)紙的幾分之幾？數(shù)學(xué)課本的四分之一有多少？一角是一元的幾分之幾？總之生活中的數(shù)學(xué)問題數(shù)不勝數(shù)，教師通過列舉讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得到增強(qiáng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展做出了巨大的推動(dòng)力。

二、 問題化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，因此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維刻不容緩，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。問題教學(xué)就像是一條又一條的線索，讓學(xué)生順著線索進(jìn)行探究與交流，最終找到解決問題的答案，在此過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，幫助學(xué)生提高了自主探究的數(shù)學(xué)實(shí)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)教師也應(yīng)該把握提問的時(shí)機(jī)，或幫助學(xué)生茅塞頓開，或幫助學(xué)生回歸思維的正軌。

例如，教師在教學(xué)“用方程解決問題”時(shí)，首先教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生探究案例，讓學(xué)生以傳統(tǒng)的解題方式進(jìn)行解答，然后將題中的數(shù)量進(jìn)行變化，讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)教師便可以向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)：“如果老師將數(shù)量一致進(jìn)行變化，你們是不是需要一直進(jìn)行計(jì)算？而且很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤與混亂的狀態(tài)？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，為此教師繼續(xù)講：“現(xiàn)代有一種簡(jiǎn)單的方式，我們將不斷變化的數(shù)量進(jìn)行設(shè)定為x，那么便可以列出一個(gè)數(shù)量關(guān)系的列式，只要進(jìn)行帶入即可?！贝藭r(shí)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)方程的價(jià)值與意義，同時(shí)也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因此提問需要把握時(shí)機(jī)，問題需要具有引導(dǎo)性。

三、 實(shí)踐化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念必須得到教師的重視，讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而保障學(xué)生思維的鞏固，能力的提升。例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)處理”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，以及根據(jù)數(shù)據(jù)選擇合適的數(shù)據(jù)圖。因此當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師便可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)中每個(gè)人的興趣愛好，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，同時(shí)也要再選擇一個(gè)其他形式統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行繪制，既能夠鞏固學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，幫助學(xué)生在全面發(fā)展的歷程中不斷地向前。總之，實(shí)踐讓學(xué)生的能力得到增強(qiáng)，能力讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到積淀，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化。

綜上所述，在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，為促進(jìn)新課改的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來具有借鑒意義的教學(xué)建議。

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作者簡(jiǎn)介：

陳由慶，廣東省湛江市，廣東省湛江市第二十小學(xué)。