摘要：本文從正反兩個方面，辯證地分析了多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利與弊。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;優(yōu)劣

多媒體教學(xué)又稱計算機(jī)輔助教學(xué)，是指利用多媒體計算機(jī)整合各種多媒體信息，如將文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像等整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來的教學(xué)形式。

一、 數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢——別開生面，充滿魅力

（一） 直觀性、形象性——提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中?？紤]的問題，而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個難題。

如用動畫形式來展現(xiàn)函數(shù)圖像的生成、平移、參數(shù)變化對圖像形狀的影響時都可以顯得既快速隨意又直觀形象。

如用動畫形式來展現(xiàn)圓與圓之間的外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含、同心這六種狀態(tài)以及演示函數(shù)與其圖像的關(guān)系等都可以顯得直觀而形象。

又如利用動畫來演示幾何圖形平移和旋轉(zhuǎn)的過程，可以使學(xué)生很容易理解其實質(zhì)。多媒體以其直觀性、形象性的特點，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不是憑空產(chǎn)生，而是與實際密切相連的;不是枯燥無味的，而是生動有趣的;不只是聽得著的，還是看得見的。這是多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的奇妙之處。

（二） 流暢性、變通性——提高抽象思維能力和發(fā)散性思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力其中很重要的一環(huán)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠非常自如地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)能把豐富的教學(xué)資源具體形象地展示給學(xué)生，使其能從中體會形象與抽象的關(guān)系;多媒體教學(xué)中，教師可以把常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，并利用各個幻燈片的合理銜接使其變化有序，讓學(xué)生避免了產(chǎn)生黑板搬家的感覺，可以讓學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面，多媒體應(yīng)用更有優(yōu)勢。在教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)的聲、光的變化提醒學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)鍵點來加以發(fā)散。從而對鞏固已學(xué)知識、開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

（三） 多媒體應(yīng)用能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“終極目標(biāo)”，多媒體的運用使得在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的滲透變得更加容易實現(xiàn)。可以借助相關(guān)的軟件和程序讓學(xué)生在大量的數(shù)字、符號、圖形等發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的規(guī)律，從而培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生完成由喜歡數(shù)學(xué)到熱愛數(shù)學(xué)的潛移默化的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（四） 圖文并茂，可以演示科學(xué)精確的實驗過程

多媒體整合了圖形和影像等多種元素，給予學(xué)生視覺和聽覺的雙重刺激，學(xué)生的注意力更容易集中且加深印象。多媒體在幾何教學(xué)或與幾何教學(xué)有密切聯(lián)系的代數(shù)、函數(shù)等部分章節(jié)中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現(xiàn)出幾何圖形及函數(shù)圖像的變化規(guī)律、內(nèi)在特性;更好地體現(xiàn)出某些代數(shù)及函數(shù)知識的幾何特性，更能建立起數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)實驗中，多媒體遠(yuǎn)較傳統(tǒng)的以粉筆和黑板為主體的二元教學(xué)模式中做起數(shù)學(xué)實驗來方便、精確。傳統(tǒng)教學(xué)實驗，由于時間、準(zhǔn)確度等外在因素使得可操作性不強(qiáng)，可重復(fù)性差。但若用多媒體模擬這些實驗，使用相關(guān)的教學(xué)軟件卻可取得相當(dāng)滿意的教學(xué)成果。這遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)模式可比擬。

（五） 課堂容量大

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師在需要板書大量文字、表格的習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，或者比較課程的教學(xué)時，往往是通過加小黑板的形式來解決，既浪費時間又不方便，知識容量也很有限。而使用多媒體，就能很方便地把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息游刃有余，更為可貴的是在進(jìn)行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優(yōu)勢相當(dāng)明顯。既節(jié)約了時間，又使課堂教學(xué)顯得緊湊。

二、 數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的弊端——淺嘗輒止，走馬觀花

（一） 膚淺掃描，讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會

轟炸式的多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生并不能產(chǎn)生真正意義上的教學(xué)效果，會使他們難以招架。因為用多媒體教學(xué)時容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會導(dǎo)致部分反應(yīng)較慢的學(xué)生理解困難，降低課堂教學(xué)的效果。教師一堂課講解的題目和學(xué)生要做的題目加起來會超過傳統(tǒng)教學(xué)一堂課講解的題目數(shù)量的2～3倍。45分鐘的時間里，學(xué)生平均不到每5分鐘要消化掉一道題，難度很大。因此，多媒體在某種意義上加大了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差距，會人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“兩極分化”。

（二） 畫面生動，卻消解了教師的主導(dǎo)地位

中學(xué)生對事物的認(rèn)知程度不高、不深，在知識掌握的過程中還須經(jīng)歷模仿階段。老師則承擔(dān)起榜樣這一角色。哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。比如，學(xué)好立體幾何的先決條件是能畫出直觀、準(zhǔn)確的立體圖形。初學(xué)者大都在把文字、符號語言轉(zhuǎn)化為圖形語言的過程中存在困難，畫不出一個正確而直觀的圖形。老師如果在此環(huán)節(jié)大量使用多媒體，除了給予學(xué)生一個很優(yōu)美的畫面外，對學(xué)生在立體幾何方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)建設(shè)特別是畫圖培養(yǎng)方面是一個很大的缺失。教師應(yīng)當(dāng)身先士卒，把每個典型圖形的畫法以直觀、簡潔、明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生盡快入門。

（三） 過度使用，削弱了師生互動交流

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點在其對思維嚴(yán)密性的較高要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，在對公式的推導(dǎo)、運算的演變、數(shù)形的結(jié)合方面，板書呈現(xiàn)出的是思維的物化，這也是一種數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。這種推導(dǎo)、演變、結(jié)合正是傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢所在，可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠(yuǎn)了學(xué)生和知識的距離。讓學(xué)生有這一切都是設(shè)計好了的感覺，某種意義上使得師生的交流減少了。教師則成為機(jī)器的操作者和教學(xué)過程的解說者，教學(xué)的參與者的職能被削弱。

總之，只要我們一切以學(xué)生能掌握知識、提高能力、培養(yǎng)較強(qiáng)的思維素質(zhì)及思維素養(yǎng)為重點，在最能讓多媒體教學(xué)發(fā)揮特點的地方大膽使用，在最能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢時使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，若二者結(jié)合能產(chǎn)生更好的效果，則結(jié)合使用。相信只要堅持“適時、適量”的原則，就一定能讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

作者簡介：

鄭成榮，河北省廊坊市，河北省文安縣第二中學(xué)。