摘要：高中是學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段。由于具備小學(xué)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)常用漢字的拼寫較為熟練，因此高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)更偏向于對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。明顯地，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容多以課文為主，高中語(yǔ)文的課文篇幅變長(zhǎng)、理解難度加大，需要學(xué)生采用更高效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心和關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，學(xué)生才能更好地體會(huì)作者的情感表達(dá)，并為語(yǔ)文寫作積累豐富的素材。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀素材篇幅長(zhǎng)、難度大，長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)任務(wù)。采用傳統(tǒng)的由學(xué)生自行閱讀后教師給予指導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法已不合時(shí)宜，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生整體閱讀理解能力的提高。因此，語(yǔ)文教師需要積極探索更有效的閱讀教學(xué)方法?！叭何拈喿x”為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文言文的理解和學(xué)習(xí)，在品讀散文小說(shuō)的同時(shí)也發(fā)掘古代詩(shī)詞的文化魅力。高中生的價(jià)值觀基本成型、對(duì)事物的感受和理解加深，能夠?qū)φZ(yǔ)文課文進(jìn)行更深入的解讀，并根據(jù)自己的感受形成獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，隨著“群文閱讀”教學(xué)方式的興起，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂也有了新的變化?！叭何拈喿x”是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。引入“群文閱讀”的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的閱讀積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀素材的整體理解。

一、 “群文閱讀”的優(yōu)勢(shì)

（一） 激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

群文閱讀是一種新興的閱讀教學(xué)方式。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠和教師圍坐在一起共同探討和解讀閱讀材料，教師不再是講臺(tái)上高高在上的教學(xué)指導(dǎo)者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，并和學(xué)生一道開(kāi)展閱讀活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此種閱讀模式下，學(xué)生能夠與教師近距離地接觸和交流，在教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，積極投入閱讀思考當(dāng)中，為閱讀目標(biāo)的達(dá)成而不懈努力。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀素材的整合能力

“群文閱讀”模式下，學(xué)生需要圍繞特定的閱讀主題選擇一組即數(shù)篇文章進(jìn)行閱讀，說(shuō)明學(xué)生需要閱讀的材料并不是單一的、片面的，而是類型多樣的、內(nèi)容豐富的。在同一主題下閱讀不同類型的文章，有助于學(xué)生明確不同文章之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解更全面、更深刻。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看到特定主題時(shí)便能聯(lián)想起相關(guān)的閱讀材料，對(duì)于雜亂的閱讀材料也能夠依據(jù)主題劃分的方式對(duì)其進(jìn)行歸納，大大提高學(xué)生對(duì)閱讀素材的整合能力。

（三） 幫助學(xué)生記憶閱讀素材

采用群文閱讀的方式，學(xué)生能在一次閱讀活動(dòng)中閱讀多篇文章材料，發(fā)掘出不同文章之間的聯(lián)系性與共通處，使得學(xué)生能根據(jù)不同文章間的相同之處這條有效線索，提高對(duì)閱讀材料的回憶能力和記憶效果，同時(shí)也幫助學(xué)生在頭腦中積累更多可以拿來(lái)就用的寫作素材。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“群文閱讀”的方法

（一） 合理確定閱讀主題

群文閱讀的核心是閱讀主題，不管是閱讀材料的選取還是師生合作探究的目的都是以閱讀主題為中心的。閱讀主題明確，相關(guān)閱讀材料的選取活動(dòng)才能順利進(jìn)行，師生的合作探討才具有目的性和意義性。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀的教學(xué)方式，需要語(yǔ)文教師合理確定閱讀主題。雖然高中語(yǔ)文教材的課文部分在每一章都有特定的主題，但是此類主題的確定不夠精確和細(xì)致，角度較宏觀，不能幫學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)的課文后獲得對(duì)課文主題的全面而深刻的理解。因此，語(yǔ)文教師可以打破教材的桎梏，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從學(xué)生感興趣的話題入手，選擇更適合學(xué)生的閱讀主題。

（二） 精心挑選閱讀素材

閱讀材料是群文閱讀的主體，也是學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。閱讀材料質(zhì)量的高低直接決定了群文閱讀活動(dòng)能否達(dá)到設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。代表性強(qiáng)、邏輯清晰的文章能夠讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)理解和掌握文章內(nèi)涵、加深對(duì)閱讀主題的理解;而隨意性強(qiáng)、主旨模糊的文章不僅增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還可能對(duì)學(xué)生的閱讀思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解錯(cuò)誤。因此，高中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)前一定要仔細(xì)對(duì)比、精心挑選，為學(xué)生選擇可讀性更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)文章。

（三） 有效組織閱讀活動(dòng)

高中生人格基本獨(dú)立，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)文章的閱讀感受存在較強(qiáng)的主觀性，因此在閱讀交流中很容易因?yàn)楸舜艘庖?jiàn)不合導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍變差、交流活動(dòng)中斷。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)行有效組織、積極維護(hù)閱讀秩序，在學(xué)生意見(jiàn)不合時(shí)采用說(shuō)服教育的方式，分析不同觀點(diǎn)的可取之處，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地挖掘閱讀材料的內(nèi)涵。

（四） 積極評(píng)價(jià)閱讀成效

“群文閱讀”活動(dòng)是否成功，此種閱讀教學(xué)方式是否有成效，還需要語(yǔ)文教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文閱讀材料可分為文言文類和現(xiàn)代文兩類，對(duì)于不同類別的閱讀材料，教師可以制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)文言類材料可以考查學(xué)生是否達(dá)到能夠正確翻譯的閱讀目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代文材料可以考查學(xué)生是否達(dá)到準(zhǔn)確理解作者情感表達(dá)的閱讀目標(biāo)。

“群文閱讀”是閱讀的點(diǎn)燈人，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法點(diǎn)亮了新的明燈，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“群文閱讀”，將使高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳音.高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

王子丹，四川省綿陽(yáng)市，四川省綿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。