摘要：語文科目的寫作一直以來是難點和重點，當前的高中語文教學過程當中，教師在進行課程設計時，比較注重學生的應試問題。教師會以考試為目的，進行高中語文寫作教學。教師很少注重這階段學生寫作興趣的有效提升，因此使得高中學生的語文寫作效率無法提升。在高中的語文學科作文教學中，教師應該以學生為教學主體，以培養(yǎng)學生寫作興趣為導向，這樣才能讓寫作教學效率有效期提升，讓學生能夠轉變學習目的，實現(xiàn)學生自主寫作的學習策略。

關鍵詞：自主學習;語文寫作教學;學習興趣提升

在新的課程標準要求下，學生寫作能力的提升，是一個重點話題。就當前高中階段語文寫作教學而言，由于當前的學生都缺乏自主寫作的動力，從而使得學生的學習效率無法提升。學生的寫作問題，成為當前語文作文教學當中的首要問題。在當前的作文教學背景下，教師應該走出應試教育的教學限制，關注學生當前的發(fā)展狀況，讓高中階段的學生作文成為學生抒發(fā)自身真實情感的有效工具。本次筆者就當前高中語文學科寫作教學的實際狀況進行分析，進而探究以下幾點培養(yǎng)高中階段學生語文寫作自主學習的有效教學策略。

一、 當前高中語文作文教學過程當中所存在的問題分析

就當前的高中語文寫作教學狀況而言，教師都是以考試內容為重點實施教學。在教學過程中，教師沒有重視學生寫作興趣的培養(yǎng)，沒有注重學生寫作能力的提升。學生的寫作技巧，練習也是以考試為重點。在當前這種語文作文教學環(huán)境下，學生所進行的寫作練習是為了考試而進行的學習。學生的寫作并不是為了表達自己的內心想法，這樣的文章缺乏生命力。學生的寫作，也是言之無物。當前的高中階段語文寫作課堂中，語文教師很少會劃分出特定的課堂時間，解決學生的寫作問題。教師也很少對學生的作文進行細致講解，大多數(shù)狀況就是教師對學生寫作中的一些問題進行簡明的分析。在之后的語文學習過程當中，學生都是通過自己的摸索和練習實現(xiàn)。由于當前高中階段升學壓力，從而使得語文寫作教學，都是在課下完成，教師盡可能的不會占用上課時間進行作文教學。在高中階段的作文教學過程當中，學生并沒有好的學習參照，也沒有充足的時間去揣摩寫作思路和方法。而教師在對學生的作文進行點評講解過程當中，只是告訴學生哪篇寫得好，哪篇寫得不好，很少告訴學生好在哪里，或者缺點在何處。因此整體教學缺乏學生的主動探究性，這樣的高中作文教學失去了教學的本身意義，也是當前高中語文寫作教學無法前進的重要因素。

二、 高中階段的語文寫作教學，培養(yǎng)學生自主學習的有效策略

（一） 告知學生寫作的意義

在高中的作文教學中語文教師首先應該轉變自身的教學觀念，讓學生不是為了應試，讓學生明白寫作是為了抒發(fā)自己真實的情感。教師應該讓學生明白寫作的意義，并有效地引導學生用文字表達自己的真實情感。教師應當鼓勵學生用自己的筆記錄生活當中的有趣素材，即使所寫的內容非常短小，學生一定要時刻堅持，這樣能夠有效地擴展學生的寫作道路。在目前的語文課堂寫作當中，大多數(shù)的作文題目來自試卷當中，這些試卷當中的作文題目都是來源于高考題型或模仿高考題型的題目。就目前的高考題型方向來看，近幾年來作文題目偏向于哲理性文章，這些題目與學生的實際生活并不相符。在日常的作文練習過程當中，教師應當讓學生在生活當中尋找寫作素材進行有效練習，這樣能夠不斷擴寬學生的寫作思路，也能幫助學生開闊自己的視野。

（二） 通過閱讀促進寫作

高中階段學生自主學習能力并不是學生自己所完成的事情。作為高中的語文教師，首先應該注重學生的學習策略，鼓勵學生多閱讀一些書籍。在閱讀過程當中，讓學生多積累知識，學生進入高中階段，已經(jīng)擁有自己獨立的價值觀念。學生對于世界有了自身的認識，對于生活也擁有了自己的態(tài)度。在這種狀況下，學生在面對不同類型的文章時，都會產(chǎn)生自己的感悟，并進行不同形式的表述。這是訓練學生感悟能力的有效方式。通過大量的閱讀能夠有效地提升學生的閱讀詞匯量。這是讓學生有效成長的重要因素，在高中階段的語文學習活動當中，教師應鼓勵學生多閱讀。并且給學生推薦一些內容讓學生進行閱讀，筆者曾經(jīng)讓學生在假期閱讀四大名著中的一本。并且讓學生就一本名著做整本的讀書筆記，雖然學生在閱讀過程當中并不是表現(xiàn)出了自己的全部情感，但是也能夠從閱讀過程當中，感受到學生進行了比較深入的閱讀。學生在閱讀過程當中，就會產(chǎn)生自己的東西。通過閱讀能夠有效地提升學生的寫作，因此在高中階段的語文教學當中，應鼓勵學生多閱讀，在必要的時候，讓學生進行一些趣味性的仿寫練習。

（三） 提升學生的寫作興趣

在高中的語文教學當中，要讓學生能夠自主地進行寫作練習和寫作技巧的學習，教師應該讓學生從內心深處喜愛寫作。因此，高中階段的語文教師應當引導學生，產(chǎn)生足夠的寫作興趣。在寫作的過程當中，學生可以從以下幾方面著手：可以將自己在閱讀過程當中，感覺有興趣的東西與他人分享，在分享的過程當中，學生能夠感覺到快樂和輕松。筆者經(jīng)常也會將自己喜愛的一些文學作品與學生進行分享，這樣學生也能夠在分享的過程當中，成為教師的朋友。在語文課程教學中，教師也可以將一些比較美好的事物帶入到課堂當中，比如一件有趣的物品、美麗的葉子，這些都將成為語文課堂的亮點，能有效地激發(fā)學生的思維能力。

三、 結語

總之，當前的高中語文寫作教學，受到應試教育的影響較為嚴重。要轉變這一狀況，教師首先應該讓學生明白寫作的意義。讓學生在日常生活中多閱讀，通過閱讀提升自身的自主學習興趣。多閱讀可以將自己感興趣的東西與他人分享，感受自己在自主學習過程當中的收獲和樂趣。

參考文獻：

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[3]余景怡.自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用[J].小作家選刊，2016.

作者簡介：

梅琳，浙江省金華市，南馬高級中學。