摘要：在小學(xué)的教學(xué)工作中，低年級(jí)語文識(shí)字的教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，其教學(xué)效果一直受到了老師和家長的關(guān)注。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，就成了一個(gè)值得研究的話題。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)研究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生以后所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)育還沒有完全成熟，對(duì)學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自自身的興趣和老師家長的鼓勵(lì)督促，加上傳統(tǒng)課堂中主要是針對(duì)所學(xué)習(xí)的字詞來進(jìn)行講解，沒有對(duì)文字進(jìn)行宏觀上的講解說明，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)程度只局限于認(rèn)識(shí)、理解、會(huì)寫這三個(gè)階段，沒有進(jìn)行深入。因此，在這種情況下，我們需要改變教學(xué)策略，從整體出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生的識(shí)字教學(xué)工作。

一、 注重課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥刻板的學(xué)習(xí)非常厭煩，卻對(duì)游戲和動(dòng)手有著天然的興趣和好奇心，因此，在這種情況下，我們就可以從學(xué)生的這種心態(tài)出發(fā)，注重課堂的氛圍，打造游戲性課堂、情景式課堂等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂模式，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行知識(shí)的傳授，在保證學(xué)生知識(shí)掌握的前提下，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《金木水火土》這一課時(shí)，我們就可以從學(xué)生心理出發(fā)，以游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)。首先，我們選出一組學(xué)生以接龍的方式來進(jìn)行閱讀練習(xí)，比如第一個(gè)讀一，然后這個(gè)同學(xué)指定一個(gè)學(xué)生讀下個(gè)字二……以此類推，讀錯(cuò)或者沒反應(yīng)過來的淘汰，直到剩下最后一個(gè)人即為勝利者。然后再進(jìn)行寫的練習(xí)，依然按照上面的分組，第一個(gè)學(xué)生由老師出題指定一個(gè)字，然后寫出來，然后指定一個(gè)字讓第二個(gè)學(xué)生寫，已經(jīng)指定過的一輪之內(nèi)不能重復(fù)指定，寫不出來或者寫錯(cuò)的人淘汰。通過這樣游戲的形式，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和記憶效果的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、 注重字體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生基本審美能力

中國的文字是以象形字以基礎(chǔ)發(fā)展過來的，對(duì)于文字的結(jié)構(gòu)和美觀度非常重視，而小學(xué)階段的學(xué)生由于生活閱歷還比較淺，自身的審美能力還沒有一個(gè)清晰的概念，寫出的字來比較難看，因此，在這種情況下，我們就需要對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到寫字不僅僅是一種知識(shí)的練習(xí)，還是一種對(duì)美的理解和創(chuàng)造的過程。從而讓學(xué)生自主調(diào)整字體結(jié)構(gòu)，增加字體美觀度。

例如：在學(xué)習(xí)“家”字時(shí)，我們就可以從“家”字的演化開始講起，從甲骨文的家字是以房屋和動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫展示，到金文的開始有一定的筆畫結(jié)構(gòu)，再到篆文的初具現(xiàn)在“家”的樣式，然后是隸屬楷書中“家”的不同結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生按照楷書的家進(jìn)行模仿練習(xí)，在學(xué)生都具有一定基礎(chǔ)之后，我們還可以繼續(xù)深入，找一些名家的字帖來讓學(xué)生看一下行書的“家”和草書的“家”在美感上和結(jié)構(gòu)上與楷書和隸書有什么區(qū)別，感受文字的結(jié)構(gòu)美。通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠從文字中發(fā)現(xiàn)美的韻律，提高自身的文字審美能力，在以后的寫字練習(xí)中，主動(dòng)去嘗試更加優(yōu)美的結(jié)構(gòu)字體，從而提高學(xué)生的文字寫作水平。

三、 注重課堂拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)只靠教材中的字詞積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果想要讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中占有一定優(yōu)勢(shì)，那么必須在當(dāng)前階段有更多的字詞積累，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該注重課堂的拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主去學(xué)習(xí)字詞，找到字詞學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用課堂拓展的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行字詞的豐富和拓展，從而提高學(xué)生的字詞豐富度。

例如：在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一詩歌時(shí)，我們就可以從計(jì)入入手，來進(jìn)行有關(guān)的識(shí)字的推展和研究，比如春節(jié)，除了課文上出現(xiàn)的字詞，我們還可以給學(xué)生普及一下其他有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的字詞，比如掛燈籠、吃年夜飯，而吃年夜飯還可以拓展到食物，像雞鴨、青菜等詞語又可以進(jìn)行普及。以這種方式我們可以將所有的節(jié)日進(jìn)行一些普及。然后讓學(xué)生將拓展的詞語熟記，并學(xué)習(xí)拓展的方法，從而自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，比如，按照這種拓展方法，讓學(xué)生自主地進(jìn)行青菜相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)。通過這樣的形式，讓學(xué)生不斷豐富自己的字詞儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的識(shí)字量，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)的語文教學(xué)工作不僅關(guān)系著當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，在這種情況下，我們要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，運(yùn)用合理的教學(xué)開展來提高學(xué)生的識(shí)字水平，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孟會(huì)，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)。