曾虹霞 朱培虎

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中地位極高，它也是當(dāng)前新課改背景下新教法實(shí)施的重要載體平臺(tái)。例如教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最終讓他們愛上閱讀。本文簡單探討了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)互動(dòng)教法，充分展現(xiàn)互動(dòng)藝術(shù)之美。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語文閱讀;情景課堂;多媒體導(dǎo)入;分組

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在新課改背景下為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師希望有效把握教學(xué)時(shí)機(jī)，深度展開與學(xué)生之間的互動(dòng)交流溝通，不斷提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深度理解所學(xué)習(xí)閱讀文章主旨與精髓。當(dāng)然在教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)環(huán)境，確保閱讀課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)化、靈活化。

一、 小學(xué)語文閱讀互動(dòng)教學(xué)的基本導(dǎo)向

小學(xué)語文閱讀互動(dòng)教學(xué)希望建立主客體雙向引導(dǎo)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生之間的友好、深度交流溝通，同時(shí)確保教學(xué)過程更加輕松愜意，滿足互動(dòng)教學(xué)中的所有條件。為了保證閱讀互動(dòng)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)該基于多種方法、運(yùn)用不同節(jié)奏圍繞學(xué)生心理變化展開教學(xué)，構(gòu)建完整互動(dòng)課堂，確保教學(xué)中師生能夠以相互提問、深入觀察、積極討論等形式共同完成教學(xué)任務(wù)。就目前來看，教師會(huì)專門創(chuàng)設(shè)情景課堂來優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，同時(shí)引入多媒體技術(shù)合理導(dǎo)入課堂內(nèi)容，強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)趣味，最后還可采用學(xué)生分組形式進(jìn)一步增進(jìn)互動(dòng)交流過程，幫助不同學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我成長提高。

二、 小學(xué)語文閱讀互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

基于上述有關(guān)小學(xué)語文閱讀互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用基本導(dǎo)向分析，下文也從情景課堂創(chuàng)設(shè)、多媒體平臺(tái)導(dǎo)入和分組教學(xué)3方面來探討其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方法，證明小學(xué)語文閱讀互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越性。

（一） 情景課堂創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

情景課堂教學(xué)是當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式之一，它通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生深度理解閱讀文章內(nèi)容與情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)中主旨內(nèi)容與文章創(chuàng)作情感的有效滲透。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情景課堂的目的就是為了與學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)系互動(dòng)。以人教版（2004年版）小學(xué)語文二年級(jí)下冊的《卡羅爾和她的小貓》一課為例，教師就首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了到處都裝飾有小貓圖案的課堂情境，并利用視頻圖片形式綜合展示各種小貓形態(tài)，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你們最喜歡的小動(dòng)物是什么？為什么喜歡它呢？”通過一系列的互動(dòng)提問與討論回答，教師就將該課的主題引出，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)在課堂上分享自己與小動(dòng)物的生活經(jīng)歷、感人的故事等等，特別是鼓勵(lì)那些家里養(yǎng)過小貓的學(xué)生發(fā)言，講一講他們對(duì)于貓的認(rèn)識(shí)理解。整體來講，就是通過問答形式與特定情境幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)情景課堂中的閱讀學(xué)習(xí)互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷提高學(xué)習(xí)積極性，并聯(lián)系實(shí)際合理分析文章內(nèi)容，回顧生活內(nèi)容，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

情景課堂教學(xué)鼓勵(lì)教師利用各種教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，在梳理閱讀文章主體內(nèi)容與發(fā)展脈絡(luò)的過程中也滲透真情實(shí)感，為師生互動(dòng)創(chuàng)造有利條件，讓整個(gè)課堂教學(xué)過程變得充滿生機(jī)活力。

（二） 多媒體平臺(tái)導(dǎo)入的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，在新課改背景下教師也希望發(fā)揮多媒體技術(shù)本身就有的互動(dòng)交流特性優(yōu)化教學(xué)過程，展現(xiàn)科技化互動(dòng)魅力，強(qiáng)化互動(dòng)趣味。為此，教師要善于利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中帶來無限樂趣。簡單來講，就是通過多媒體動(dòng)畫展示引導(dǎo)學(xué)生輕松理解文章段落大意，激發(fā)課堂活躍氛圍，讓學(xué)生與多媒體平臺(tái)教學(xué)過程融為一體。

以人教版（2004年版）小學(xué)語文二年級(jí)下冊《日月潭》為例，教師就會(huì)首先為學(xué)生播放寶島日月潭的相關(guān)圖片與風(fēng)景演示視頻，其中教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)日月潭景點(diǎn)的多媒體拼圖內(nèi)容，在為學(xué)生多媒體解讀日月潭的諸多景點(diǎn)與位置后，教師就要求2～3名學(xué)生上臺(tái)在電子白板前進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)小游戲，即在教師的語言引導(dǎo)下將電子白板中日月潭的拼圖完整拼接起來，其中拼圖碎片為日月潭的各個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生必須將這些拼圖碎片拼對(duì)位置才能得分，最后看看誰的拼圖最準(zhǔn)確、拼得最完整。該互動(dòng)游戲就是考查學(xué)生對(duì)閱讀文章的學(xué)習(xí)理解能力、知識(shí)定位能力以及多媒體平臺(tái)的操作能力，基于多個(gè)方向展開互動(dòng)教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，讓多媒體課堂互動(dòng)教學(xué)過程變得更加直觀，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，取得了良好的教學(xué)效果。

（三） 分組教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

最后，教師還要思考如何為學(xué)生分組展開分組教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，將互動(dòng)氛圍延伸到生生之間，而并非局限于師生之間。在人教版（2004年版）小學(xué)語文二年級(jí)下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)中，教師就為學(xué)生劃分小組，讓組內(nèi)學(xué)生通過不同方式、不同途徑去搜集有關(guān)雷鋒的助人為樂事跡，首先形成生生之間的線下互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。然后在課上設(shè)置討論比賽教學(xué)模式，讓不同小組學(xué)生結(jié)合本組所搜集資料進(jìn)行辯論，將雷鋒叔叔過去的一些助人為樂好人好事與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系起來，辯證分析討論當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象是對(duì)是錯(cuò)，這就實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的文化意識(shí)形態(tài)教學(xué)過程。當(dāng)然，教師要引領(lǐng)學(xué)生在充分閱讀理解本課知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上才能展開一系列的小組互動(dòng)社會(huì)調(diào)查、課上互動(dòng)辯論會(huì)等等教學(xué)形式，在互動(dòng)教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)小學(xué)生的助人為樂精神和社會(huì)認(rèn)知能力，鍛煉他們的合作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們?nèi)烁窠】党砷L的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 總結(jié)

小學(xué)語文閱讀互動(dòng)教學(xué)本身是一種方法，也是一門藝術(shù)，它教會(huì)學(xué)生如何在互動(dòng)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)閱讀文章內(nèi)容，感受文章精髓內(nèi)涵。它也同時(shí)希望感染學(xué)生，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)體驗(yàn)中精進(jìn)自我語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人格健康成長，為學(xué)生找到一種良性的、可持續(xù)發(fā)展的語文閱讀學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

曾虹霞，朱培虎，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州丹巴縣半扇門鄉(xiāng)小學(xué)校。