楊榴

（湖北生物科技職業(yè)學院，湖北 武漢）

工匠精神作為思想領域的品質(zhì)修養(yǎng)，是培養(yǎng)學生敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識的基礎。工匠精神的培養(yǎng)可以有效的推動高職院校的教育發(fā)展，不僅是教學意識的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生未來職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)[1]。因此，在高職的思政教育中，注重工匠精神的融合，最大化的滿足社會市場對工匠型人才的需求。同時經(jīng)過系統(tǒng)的引導，幫助學生樹立專業(yè)以及行業(yè)融合發(fā)展的工匠精神。

一 工匠精神與思政教育融合的作用

隨著社會事業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求越來越傾向于工匠精神。學生工匠精神的培養(yǎng)，是在本質(zhì)上培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識。在社會主義的核心價值觀中，學生敬業(yè)精神與創(chuàng)新意識的建立，是社會事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵[1]。因此，強化學生工匠精神的培養(yǎng)，有效的促進高職院校對社會需求型人才的培養(yǎng)，為國家的長久發(fā)展奠定基礎。

二 工匠精神與思政教育融合的意義

（一） 促進國家快速發(fā)展

高職的思政教育是眾學生打開成功大門的關鍵要素，肩負著多元化人才、技術技能的傳授、促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的主要職責，應高度重視。而目前的人才市場的專業(yè)技術型的人才還處于緊缺的狀態(tài)，所以需要具備工匠精神的人才，有效的提高社會主義的發(fā)展建設[2]。因此，高職院校應積極響應國家的號召，擔負起培養(yǎng)工匠精神人才的重任，將工匠精神與思政教育有效的融合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技術熟練掌握的同時，促進學生工匠精神的培養(yǎng)，為國家提供新時代的合格人才，促使國家快速發(fā)展。

（二） 促進學生職業(yè)精神的培養(yǎng)

隨著社會市場經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟的競爭力越來越激烈，對于人才的需求理念也發(fā)生了極大的變化。在新時代的背景下，我國對于經(jīng)濟市場的建設取得了極大的成就，但是其發(fā)展模式的粗放，導致企業(yè)市場出現(xiàn)了混亂，大部分企業(yè)為了追求經(jīng)濟收益，忽略了對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，只看重了員工的專業(yè)技術以及業(yè)務能力，而對員工的職業(yè)精神選擇了忽視。高職院校教育是培養(yǎng)學生生產(chǎn)技術與運營能力的主要場地，所以在教育教學的過程中，往往關鍵重視學生專業(yè)技術的培養(yǎng)，對職業(yè)精神的教學還處于缺失狀態(tài)。而從市場企業(yè)的需求來看，工匠精神作為企業(yè)員工的職業(yè)精神核心，是學生未來滿足社會需求的基礎[2]。因此，在高職教學中，有效的將工匠精神與思政教育融合，從而培養(yǎng)社會市場的需求型人才。

三 工匠精神與高職思政教育融合的有效措施

（一） 思政教育的教學改革

高職院校教育作為培養(yǎng)社會高質(zhì)量人才的重要組成部分，以培養(yǎng)學生就業(yè)為基礎目標，而高職思政教育是教學的重要結(jié)構。隨著社會的不斷發(fā)展，科技技術也越來越發(fā)達，在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也引起了一定負面因素，作為職業(yè)精神核心的工匠精神，隨在科學科技的發(fā)展，漸漸的淡出了市場經(jīng)濟體系。同時，高職的教學受社會經(jīng)濟體系的影響，在教學中重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學生工匠精神的建設。因此，為更好的促進學生的全面發(fā)展，高職院校應積極改革教學理念，將工匠精神與思政教育相融合，積極創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習積極性[3]。從高職的教學方法上來看，大部分思政教育課程都是以理論講解為主，學生學習缺乏主動性，影響學生的學習進度。高校教育應積極組織學生參加實訓活動，將理論教學與實訓教學相互融合，通過學以致用的教學方式，有效的將工匠精神與思政教育相融合，促進社會需求型人才的培養(yǎng)。

（二） 促進二者的有效融合

工匠精神與思政教育的有效融合，有利于學生的未來發(fā)展，引導學生學以致用，明確促進社會經(jīng)濟發(fā)展的教學目標，保障學生在日后進入企業(yè)工作崗位后，成為具有工匠精神的一位高素質(zhì)人才[3]。有效的融合工匠精神與思政教育，促進學生明確工匠精神在未來自己工作業(yè)務中的小游戲，從而潛移默化的樹立學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的工作熱情以及職業(yè)精神。在學生提升自身的整體職業(yè)素養(yǎng)時，還可以有效的應對未來工作中的難題挑戰(zhàn)，促進學生獲得更好的發(fā)展。

（三） 營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍可以有效的促進學生學習的積極性，在工匠精神與高職思政教育有效融合的教學中，應積極改進教學的方式方法，營造良好的學習氛圍，潛移默化的影響學生的工匠精神理念的形成。在教學實踐中，結(jié)合院校的實際情況，從校園環(huán)境、文化環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境等多個角度，進行教學環(huán)境建設，將工匠精神有效的融入思政教育教學中。例如，院?？梢砸罁?jù)工匠精神的理念為主題，舉辦校園專題講座或?qū)＜抑v堂，讓學生更好的理解以及認知工匠精神的意義和內(nèi)涵，不僅有益于提高學生校園生活的多樣性，還開拓了學生看世界的眼界[4]。同時，學?？梢耘e辦學生職業(yè)技能競賽，促進學生職業(yè)知識以及技能的學以致用，有利于學生工匠精神的培養(yǎng)[4]。

（四） 實訓教學的有效進行

學生工匠精神的培養(yǎng)，僅有教師的知識講解，是無法實現(xiàn)工匠精神的真正價值，所以結(jié)合課堂知識與實訓教學，進行學生實訓能力的培養(yǎng)。實訓教學是學生理論知識運用的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的工匠精神，學生就需要在不斷的實訓體驗以及思考中，慢慢領悟工匠精神的內(nèi)涵，豐富自身的經(jīng)驗，強化自身的專業(yè)能力，促使學生道德素養(yǎng)與思想品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，高職教學沒必要將學生束縛在校內(nèi)，要和企業(yè)合作，為學生建造真正的實訓基地，在工作崗位實習的過程中，體驗嚴格的訓練管理，精進學生的工匠精神，促使學生時刻抱著極其熱烈的工作態(tài)度。為了學生的實訓教學質(zhì)量更為顯著，教師應積極提升自己的教學水平，將工匠精神與思政教育相互融合，提升學生工匠精神的快速發(fā)展。

（五） 學習文化下工匠精神的培養(yǎng)

強化思政教育的建設，以工匠精神為思政教育的基礎教學內(nèi)容進行有效融合。同時，增強學生在社會實踐教學的比重，促進學生在實踐教學中提升自身的文化品質(zhì)以及道德素養(yǎng)[5]。尤其是工匠精神道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以選擇具有工匠精神的名人或企業(yè)家，為學生樹立精神榜樣，通過各種渠道，如校園論壇、專欄訪問、專家講座等方式，積極宣傳工匠精神。同時，利用校園文化資源，如書法、繪畫、音樂以及攝影等，與工匠精神以及目前推崇的時尚精神有效融合嫁接，積極推動學生對其文化品質(zhì)意識的形成，而對自身道德品質(zhì)的追求與堅持，是促進學生工匠精神培養(yǎng)的重要因素。同時，工匠精神是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，高職院校可以考慮以傳統(tǒng)文化為思政教育開展的條件之一，從歷史偉人身上學習工匠精神，促進學生更好的學習以及理解工匠精神的文化內(nèi)涵[5]。

總體而言，高職院校作為社會人才培養(yǎng)的重要場所，是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，而大部分高職院校的教學只重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，卻常常忽略學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但工匠精神的培養(yǎng)是學生未來高職的職業(yè)核心要素，所以在保障學生專業(yè)技術熟練掌握的提升，還要積極強化學生的敬業(yè)精神以及工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神與思政教學相互融合，不斷優(yōu)化教學理念，在實訓教學中促進學生理論知識的學以致用，保障學生工匠精神的建立，促進學生成為高素質(zhì)人才，滿足社會經(jīng)濟市場的需求。