魏常武

（安徽建筑大學 機電學院，安徽 合肥）

傳統(tǒng)教學模式單個學時的時間相對較長，每個學時平均40 或45 分鐘，雖然每個學時安排的時間較長，但真正重點內(nèi)容只占四分之一左右的時間，若重點課程安排時間過長，則不利于學生注意力的集中，導(dǎo)致課堂教學效果下降。微課正式出現(xiàn)并使用的年份是2012 年，在教學中引入微課后，教學模式朝多樣化發(fā)展，因微課的應(yīng)用，教學效果也發(fā)生了顯著的變化。微課的教學載體主要為視頻，視頻的制作以課程教學為依據(jù)，圍繞課程中重難點而開展的教學活動，微課時長相對較短，一般5 到10 分鐘。微課具有短小精悍的特點，因一節(jié)微課只涉及少量知識點，因此其還具有目標明確、針對性強的特點，微課不受時間和地點的限制，因此適用性較強，適應(yīng)對象范圍也相對較廣，此外微課視頻不受時間和空間、地點的限制，可依據(jù)個人需要隨時、反復(fù)播放[1]。

互換性技術(shù)課程時機械類專業(yè)相關(guān)技術(shù)課程之一，該課程緊密聯(lián)系了機械設(shè)計類課程與制造類課程，是基礎(chǔ)知識過渡到高階知識的重要橋梁。該課程的實踐性相對較強，對學生的動手實踐能力要求較高，多年的教學實踐表明，學生在學習該課程時往往達不到預(yù)期教學效果，理論與實踐相結(jié)合的能力很難提升。從2012 年微課興起開始，各高校教師在課堂中利用微課將理論知識與實踐相結(jié)合，提升學生學習愛興趣，進而達到提升教學效果的目的。

一 互換性與技術(shù)測量課程教學現(xiàn)狀分析

（一） 大部分課程內(nèi)容比較陳舊

互換性與測量技術(shù)課程的主要知識點包括以下五個部分：①零部件基本尺寸、配合、尺寸以及公差的概念和含義；②形位公差的概念和含義；③零部件表面粗糙度的概念和含義；④標準件的互換性；⑤技術(shù)測量部分。對該課程教學課時進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校一般給該課程分配40 左右的學時，教學學時相對較少，因此教師在

進行課堂講解時會針對重點知識進行講解，例如光滑圓柱的公差與配合、相關(guān)技術(shù)測量基礎(chǔ)等，且在進行講解時主要針對基本概念與基本理論進行講解，并不涉及公差與配合在實際工程中的使用講解。在設(shè)計機械產(chǎn)品時，公差與配合的合理選用相當重要，對產(chǎn)品的質(zhì)量、壽命以及生產(chǎn)成本有較大影響。目前互換性與技術(shù)測量教材中公差與配合的相關(guān)知識較少，對該類知識點的重視程度不夠，因此學生在學習該門課程時達不到應(yīng)有的學習效果，對相關(guān)知識掌握程度不夠，學生在實際應(yīng)用時更是無從下手，最終導(dǎo)致理論與實踐的嚴重脫節(jié)[2]。

（二） 實驗教學方法和設(shè)備儀器比較落后

雖然各高校提升了對互換性與技術(shù)測量這門課的重視程度，但總體來說這來這門課的教學內(nèi)容還比較陳舊，在實際課堂知識講解時只針對公差與配合的相關(guān)基礎(chǔ)知識講解，所講授的測量方法也過于簡單，因此實驗教學與理論教學嚴重脫節(jié)。此外，由于科學技術(shù)的快速發(fā)展，實驗設(shè)備更新速度也相對較快，企業(yè)為達到社會的要求，在選用生產(chǎn)設(shè)備時一般選擇與企業(yè)能力相匹配的高新設(shè)備。由于學校資金等條件的限制，無法為學生配備新型設(shè)備，學生在學校所接觸的實驗設(shè)備較為老舊，與工作后所接觸的設(shè)備有較大的差距，學生在畢業(yè)后需要很長一段時間使用該類工作，這就導(dǎo)致畢業(yè)生在畢業(yè)后無法達到企業(yè)要求，該問題是目前企業(yè)面臨的重要問題之一。另外，即使某些學生能快速使用企業(yè)設(shè)備，但因在學校學習時理論與實踐的嚴重脫節(jié)，其也很難在較短時間內(nèi)達到企業(yè)要求。再者，某些民辦高校缺乏對實驗環(huán)節(jié)的重視，采購實驗設(shè)備的效率較低，導(dǎo)致實驗課程跟不上理論課程，因此達不到應(yīng)有的實驗效果。

（三） 教師填鴨式的教學模式存在很多不足

傳統(tǒng)教學模式導(dǎo)致教師多采用“填鴨式”的教學方式，即教師根據(jù)課前備課內(nèi)容進行授課，該上課方式的優(yōu)點是教師上課思路清晰，講課流暢完整，授課內(nèi)容與

教學大綱聯(lián)系緊密，但該種授課方式也存在很多缺點，例如教師按照備課內(nèi)容上課，學生在講臺下只是被動的聽，這只達到了單向灌輸?shù)男Ч?，且該種授課方式的課堂氣氛相對沉悶，學生學習積極性相對較低，精力容易分散。學生被動的聽講，思維很難得到訓(xùn)練，因此學習效果相對較差。

（四） 現(xiàn)時代的學生主動學習和主動思考的能力下降

我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得社會生活條件逐漸提高，富二代也越來越多，官二代與富二代的家庭條件更為優(yōu)越，無半點生存壓力，因此認識不到學習的重要性，學習積極性相對較低。對于家庭較為貧困的學生而言，謀生是其人生第一目標，學習對于他們來說并不是首要的，該類學生的家長對他們的學習期望也相對偏低，認為學習沒有前途，浪費時間與金錢，家長是學生的第一導(dǎo)師，家長對學習的看法對學生有很大的影響，因此學生的學習積極性被家長扼殺。學生成績的好壞與教師由緊密的聯(lián)系，教師專業(yè)水平是影響學生學習成績的關(guān)鍵因素。由于信息化程度的增高，學生在日常生活獲取知識的渠道增多，如果教師專業(yè)水平較低，則無法應(yīng)付學生提出的問題，長此以往，學生則會認為教師專業(yè)水平不夠，因此失去學習的興趣。互換性與技術(shù)測量與其他課程相比所涉及到的公式以及表格相對較多，課程內(nèi)容也更加枯燥，學生面對該類課程更提不起學習的興趣[3]。

二 微課應(yīng)用于互換性與技術(shù)測量課程教學的方法

（一） 根據(jù)課程內(nèi)容選取微課制作的對象

一般而言學生對教學中的重難點掌握程度較淺，因此可將其作為制作微課和搜集的重點難點，對于互換性與技術(shù)測量這門課而言，可將公差與配合的選用、公差原則以及幾何公差等作為微課制作的對象，將該類知識點制成微課有利于提升學生學習興趣，強化教學效果。

（二） 根據(jù)知識點的特點來設(shè)計微課的形式、內(nèi)容和思路

制作微課的方式有多種，目前一般使用錄屏軟件進行課程的錄制，并配合使用PPT 講解，此外還可利用相機、手機等智能設(shè)備進行微課的錄制。在設(shè)計微課內(nèi)容時，應(yīng)盡力擴寬知識覆蓋范圍，例如基礎(chǔ)知識、實例分析、工程應(yīng)用等。例如在針對公差原則中包容要求制作微課時，可采用錄像專家這類軟件進行錄制，并配合PPT 的講解，教師在講解該知識點時，應(yīng)將包容要求的內(nèi)容講解透徹，并在適當?shù)臅r候引入相應(yīng)的應(yīng)用實例和檢測相關(guān)的知識，此外也可引入相關(guān)知識點的視頻，相對于靜態(tài)來說，動態(tài)知識更能引起學生的學習興趣。采用這一授課方式，更利于學生系統(tǒng)的掌握知識點，并能將所學知識點應(yīng)用到實際工程中[4]。

（三） 在制作好微課后，將其進行有效的展示

在制作好微課后，教師可采取以下方式將其進行展示。①在上課前，教師可將制作好的微課上傳至百度云，學生在課下自行下載學習，該環(huán)節(jié)可讓學生提前熟悉知識，起到預(yù)習知識的作用，方便教師實際的課堂講解；②教師在課前不展示微課，而將制作好的微課放在課堂上展示，在進行展示時配合詳細的講解，使用該種教學方式，可打破傳統(tǒng)教學方式的沉悶與枯燥，有利于學生學習積極性的提升。此外使用該種方式授課，學生還可在課堂上進行互動，與傳統(tǒng)方式相比，學習效果反饋更加及時，教師可根據(jù)學生的學習反饋及時調(diào)整上課進度，提升教學效果。

（四） 對教學效果進行分析，并及時改進

通過對最近幾年在互換性與技術(shù)測量教學中引入微課的教學效果進行調(diào)查，可得出在該課程中引入微課可提升教學效果的結(jié)論。教學效果提升主要表現(xiàn)在以下幾點：①與傳統(tǒng)教學相比，學生上課注意力更加集中。②引入微課教學后，學生考試成績整體得到提升。③學生在就業(yè)后，能將理論與實踐很好的結(jié)合。④與其他學科的聯(lián)系更緊密。

三 應(yīng)用實例

該門課程的重難點是幾何公差的應(yīng)用與測量，學生在學習該知識后，很難將理論與實踐相結(jié)合。下例子可對幾何公差中引入微課進行很好的解釋。例如在對平行度進行誤差測量時，應(yīng)根據(jù)講課思路設(shè)計出微課制作流程，平行度公差的意義以及公差帶為該課程的基礎(chǔ)知識，因此在進行講解時一般從這兩點開始，在講解基礎(chǔ)知識點后，引入相應(yīng)的實際圖例，通過實例說明平行度公差選用的原則，所表達的意義，以及實際應(yīng)用方法等。學生根據(jù)微課進行學習后，對平行度相關(guān)知識點框架非常清晰，基本達到會用的地步。上述例子可說明在互換性與技術(shù)測量中引入微課，可從根本上彌補學生實踐知識的欠缺，幫助學生將理論與實踐更好的結(jié)合[5]。

四 結(jié)語

近幾年新興的教學手段有多種，微課是其中的一種，其作為信息化時代的產(chǎn)物，給人們的生活帶來了很大的便利。微課的制作方法相對簡單，微課形式多種多樣，與其他工具相比，微課功能更加強大，雖然時間較短，但其所達到的效果并不小。在互換性與技術(shù)測量這門課程中引入微課，可幫助學生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)的掌握相應(yīng)的知識，此外學生可在課下觀看微課，達到預(yù)習與復(fù)習的目的，學生的學習效果得到了顯著的提升，受到廣大教師和學生以及家長的好評。