丁澤

（北京師范大學(xué)珠海分校，廣東 珠海）

班級(jí)教育活動(dòng)開展的過程中，通過班主任的管理，確保各項(xiàng)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。受到這一理念的影響，導(dǎo)致很多班主任產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自身必須全方位對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，只有這樣，才會(huì)使班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)全面發(fā)展。但實(shí)際當(dāng)中，效果并不理想，有些甚至起到負(fù)面效果。所以，需要確保班級(jí)不受影響的同時(shí)，適當(dāng)“弱化”班主任的班級(jí)管理，使班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮出更大的作用。

一 “弱化”班主任的班級(jí)管理在強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力中的意義

（一） 樹立自我管理意識(shí)

以往階段，在班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任為主導(dǎo)者，開展所有與班級(jí)發(fā)展的工作，即針對(duì)班級(jí)具體情況，向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的命令，學(xué)生根據(jù)班主任IDE 命令，完成各項(xiàng)活動(dòng)。受到這一現(xiàn)象的影響，使得學(xué)生每天都渾渾噩噩，不知道自己做了哪些活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)于那些思維發(fā)散的學(xué)生來說，受到班主任管理的約束，難以合理安排時(shí)間，嚴(yán)重影響學(xué)生的自我管理能力，甚至在一些學(xué)生當(dāng)中，已經(jīng)不具備自我管理能力，任何事情的進(jìn)行，均需要他人幫助，從而對(duì)生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，最終走向歧途[1]。而“弱化”班主任的班級(jí)管理后，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生針對(duì)具體情況，獨(dú)自對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，而班主任只是觀察學(xué)生的班級(jí)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，并予以指正，通過學(xué)生的參與，掌握管理方面的技巧，從而更好對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，使其充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往之后，學(xué)生必然會(huì)梳理出更強(qiáng)的自我管理意識(shí)。

（二） 提升自理自立能力

大學(xué)生培養(yǎng)的過程中，不僅向其傳授專業(yè)的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其自理能力，確保學(xué)生具有較高的自理能力，可以為其未來學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。然而，受到我國教育體制的影響，使得我國高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，只是注重學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況，很少注重學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，只是將一些較為簡單的管理工作交由學(xué)生完成，而大多數(shù)工作依然由自己完成，導(dǎo)致很多大學(xué)生缺乏良好的自理能力，成為了一個(gè)個(gè)“巨嬰”[2]。而“弱化”班主任的班級(jí)管理后，班主任從各項(xiàng)工作當(dāng)中脫離出來，將更多的工作交給學(xué)生完成，學(xué)生通過這些工作的開展，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以獨(dú)立完成各種事物，從而具有良好的自理自立能力。

（三） 培養(yǎng)社會(huì)交際能力

對(duì)于大學(xué)來說，通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)后，步入到社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行工作。在社會(huì)當(dāng)中，人員眾多，人們需要通過與各種類型人員進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而達(dá)到生存的目的。而大學(xué)班級(jí)是社會(huì)的一個(gè)縮影，學(xué)生不僅在其中進(jìn)行生活，同時(shí)還需要學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。人作為一種特殊的物種，交流與溝通在人類生活愉快發(fā)展中具有重要意義，任何事情的進(jìn)行，均需要展開一定的交流。但在以往階段中，班主任處于主導(dǎo)地位，通過發(fā)布命令的方式，對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，使得任務(wù)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生完成這些任務(wù)時(shí)，只注重效率，完成班主任交給自己的任務(wù)，而忽略了與其他同學(xué)的交流，不僅影響各項(xiàng)工作的質(zhì)量，而且還嚴(yán)重干擾學(xué)生之間的交流，不利于學(xué)生未來的發(fā)展與成長[3]。而“弱化”班主任的班級(jí)管理之后，將各項(xiàng)工作交由學(xué)生獨(dú)自完成，任務(wù)不再是學(xué)生的壓力，而是一種責(zé)任，學(xué)生為了更好地完成這些任務(wù)，會(huì)加強(qiáng)與他人的交流，長此以往之后，必然會(huì)培養(yǎng)出良好的社會(huì)交際能力。

（四） 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作觀念

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還應(yīng)形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，只有這樣，才會(huì)符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，為其更好地進(jìn)行工作奠定良好基礎(chǔ)。然而通過大量實(shí)踐表明，采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，即便會(huì)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，但也很難達(dá)到社會(huì)的要求[4]。以往階段，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)，班主任處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于次要地位，學(xué)生所有活動(dòng)的開展，均由班主任進(jìn)行安排，導(dǎo)致一個(gè)個(gè)活動(dòng)被分割成獨(dú)立的個(gè)體，由不同的同學(xué)完成各自分配的任務(wù)。這種情況下，很難使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而“弱化”班主任的班級(jí)管理后，則可有效改善這一現(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生在班級(jí)內(nèi)所扮演的角色，成為班級(jí)的主人，將班級(jí)當(dāng)做自己的家一樣，班級(jí)建設(shè)的好壞，與自身榮譽(yù)具有直接關(guān)系，在這一共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，使學(xué)生共同對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，并加強(qiáng)班級(jí)的維護(hù)力度，進(jìn)而提升學(xué)生的集體感。

二 “弱化”班主任班級(jí)管理的方法

（一） 轉(zhuǎn)變管理模式

為了“弱化”班主任的班級(jí)管理，使學(xué)生形成更加良好的自我管理能力，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往落后的管理模式，具體來說，需要從以下三個(gè)方面著手：一是標(biāo)準(zhǔn)化，即針對(duì)班級(jí)的具體情況，制定出相應(yīng)的管理制度，對(duì)于表明良好的學(xué)生，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行懲罰，通過獎(jiǎng)懲的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束與引導(dǎo)，激發(fā)其參與班級(jí)管理的積極性，確保學(xué)生真正的參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。二是精細(xì)化。班主任將班級(jí)管理交給學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的監(jiān)督，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理時(shí)存在的問題，避免學(xué)生養(yǎng)成馬虎等不良的習(xí)慣，為更好地對(duì)自我進(jìn)行管理奠定良好基礎(chǔ)[5]。三是民主化。尊重每一名學(xué)生，關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展，準(zhǔn)確掌握所有學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)秀，并針對(duì)這些優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)安排到相應(yīng)的班級(jí)管理崗位上；構(gòu)建良好的師生關(guān)系，將學(xué)生放置到與班主任相對(duì)平等的位置上，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主任。此外，班主任開展各項(xiàng)工作時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行商討，通過學(xué)生集體的投票決策，確定出最終的管理方案。

（二） 打造優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)

在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，均會(huì)構(gòu)建出相應(yīng)的班干部團(tuán)隊(duì)，其相對(duì)于班主任來說，班干部與學(xué)生相處的時(shí)間更長，不論是情感方面，還是在管理方面，班干部均優(yōu)于班主任。所以，為了“弱化”班主任的班級(jí)管理，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的觀念，加強(qiáng)對(duì)班干部的認(rèn)知，并針對(duì)班集體的具體情況，打造出一支優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)。而想要達(dá)到這一目的，則需要從以下兩個(gè)方面著手：一是班干部的選擇。班干部作為班級(jí)的主要管理者，直接關(guān)系到管理的具體情況，因而不能隨意選擇，不可由班主任直接派遣，而是要全班同學(xué)共同參與，利用投票選舉的方式，確定各個(gè)班干部崗位成員。這樣由班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行選舉，由于班級(jí)同學(xué)接觸時(shí)間較長，了解程度更高，會(huì)為了班級(jí)更好地發(fā)展，選擇出那些責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生[6]。二是培訓(xùn)。班主任應(yīng)根據(jù)班干部的具體情況，對(duì)其進(jìn)行一定的培養(yǎng)，逐漸提升其各方面能力，不僅加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理力度，而且，還可以作為其他學(xué)生的榜樣，通過榜樣力量的引導(dǎo)，激勵(lì)其他同學(xué)的成長。

（三） 轉(zhuǎn)變班主任職能角色

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致我國教育領(lǐng)域當(dāng)中，班主任依然占據(jù)較高的地位，是班級(jí)中的管理者與決策者，其在班級(jí)內(nèi)具有較高的威嚴(yán)，發(fā)布出指令之后，所有學(xué)生均應(yīng)按照其指令完成各項(xiàng)工作，使得一些學(xué)生談及到班主任時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)恐懼感。所以，“弱化”班主任的班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變班主任的職能角色，由以往的管理者，變?yōu)榱税嗉?jí)的服務(wù)者；由以往的決策者，變?yōu)榱藢W(xué)生的協(xié)助者，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主導(dǎo)者[7]。通過這樣一種轉(zhuǎn)變，可以降低學(xué)生對(duì)班主任的恐懼感，構(gòu)建出良好的班級(jí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，能夠有效展示自我。而在班主任方面，也能真正與學(xué)生融為一體，拉近師生間的關(guān)系，不僅有利于班主任對(duì)學(xué)生的了解，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要幫助，而且為給予學(xué)生更大的管理空間，最大程度強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力。

三 結(jié)語

綜上所述，班級(jí)管理的過程中，適當(dāng)“弱化”班主任的班級(jí)管理，不僅能夠使學(xué)生樹立良好的自我管理意識(shí)，提升自理自立能力，而且還會(huì)培養(yǎng)社會(huì)交際能力，并形成團(tuán)隊(duì)合作觀念，為學(xué)生更好地成長奠定良好基礎(chǔ)。而想要真正達(dá)到“弱化”班主任班級(jí)管理的目的，則應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有管理模式，打造優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，以及轉(zhuǎn)變班主任職能角色。