李燕

（云南民族大學(xué)，云南 昆明）

Blending Learning 亦稱作Blended Learning 意為混合式學(xué)習(xí)，亦可理解為各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合?；旌蠈W(xué)習(xí)在高校的普及可以追溯到2000 年年初，該學(xué)習(xí)模式在剛開(kāi)始普及時(shí)被定義為：融發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法與鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)體交流、成果展示的學(xué)習(xí)模式。隨著研究的深入，也有學(xué)者提出混合學(xué)習(xí)是在E-Learning 平臺(tái)下綜合運(yùn)用多媒體及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行的一種合作學(xué)習(xí)[1]。

一 關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式

各個(gè)時(shí)期對(duì)于混合學(xué)習(xí)的解讀和定義有所不同?，F(xiàn)今學(xué)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)可以理解為傳統(tǒng)面授式學(xué)習(xí)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。它具有多元內(nèi)涵，包括整合多種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于它打破了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)格局，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。在此環(huán)境下外語(yǔ)教師可以運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造適宜的真實(shí)語(yǔ)言情境、學(xué)生可以依據(jù)自己的需求，運(yùn)用技術(shù)不受時(shí)空限制地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)源資的共享、可以快速靈活地獲取所需的信息、組隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)可以擁有豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流[2]。

二 混合教學(xué)模式運(yùn)用于日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)的意義

在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力技能是公認(rèn)最難提高的技能之一。目前新國(guó)標(biāo)下，日語(yǔ)專業(yè)課時(shí)將進(jìn)一步被縮減，聽(tīng)力課程也面臨被進(jìn)一步壓縮的窘境?；旌蠈W(xué)習(xí)模式可以在很大程度彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺憾。加之，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍普遍遵循以教師為主導(dǎo)，播放聽(tīng)力材料，講解知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)答疑，再次確認(rèn)聽(tīng)力材料的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳遞接受式教學(xué)、只重視刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化。在此傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)提高困難，應(yīng)試分?jǐn)?shù)普遍偏低，日語(yǔ)聽(tīng)力成了付出多收效微的科目?；旌蠈W(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)的“教”與“學(xué)”并重，從這一層面來(lái)說(shuō)可以改良傳統(tǒng)教學(xué)的弊端[3]。

近年來(lái)針對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的研究和探索一直是一個(gè)熱點(diǎn)，隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在這一大趨勢(shì)下，基于混合學(xué)習(xí)模式下的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探究是十分迫切且有意義的嘗試。

三 混合學(xué)習(xí)模式與日語(yǔ)聽(tīng)力課程的有效融合

（一） 教師的主導(dǎo)作用

1.聽(tīng)力教學(xué)資源建設(shè)。宏觀上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)資源建設(shè)包括軟硬件資源建設(shè)。硬件資源包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)工具等;軟件資源包括數(shù)字音視頻、多媒體軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫(kù)等。教師應(yīng)該在聽(tīng)力教學(xué)資源的整合、優(yōu)化、分享上做出更多努力。

微觀層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)不同教學(xué)階段學(xué)生的需求，按照面授及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不同場(chǎng)景來(lái)細(xì)化教學(xué)資源的建設(shè)。有針對(duì)性地進(jìn)行輔助性音頻、視頻教學(xué)資料的編輯制作。分課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源兩個(gè)板塊，精選各種題材的資源進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)[4]。

重視學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)，注意結(jié)合日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科特點(diǎn),創(chuàng)造易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式。整合創(chuàng)造出豐富多彩、既能反映日語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)又能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的各種整合方法與整合模式來(lái)使教師由課堂的主宰變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,以及學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生則由外部刺激的被動(dòng)接受器變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.營(yíng)造學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的聽(tīng)力環(huán)境。在多媒體輔助下，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)造比較理想的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)融文字、圖像、聲音和視頻動(dòng)畫于一體的最真實(shí)、生動(dòng)的可理解語(yǔ)言信息輸入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以使重現(xiàn)信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)在線信息、日語(yǔ)短視頻、日語(yǔ)影視、新聞時(shí)事、電視專題節(jié)目、在線視頻課程等生動(dòng)形象的立體信息輸入，有效地構(gòu)建了一個(gè)自主的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.組織合作學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)微信群、QQ 群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，規(guī)定學(xué)習(xí)者按時(shí)提交學(xué)習(xí)進(jìn)度，將不懂的問(wèn)題發(fā)布到平臺(tái)，與其他學(xué)習(xí)者一起探討，尋找解決策略。尤其是在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高日語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)深化了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。此外，教師可以定期在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公布學(xué)習(xí)者的階段學(xué)習(xí)成果，供大家討論交流，這樣的交流可以是文字的也可以是語(yǔ)音的。需要注意的是，教師要掌握好在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的比例，如若解決此問(wèn)題，教師必須根據(jù)學(xué)生的整體水平以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，要合理分配兩者具體使用的比例和間隔頻率。由于混合學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，學(xué)習(xí)者可以有更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在評(píng)價(jià)和反思過(guò)程中，學(xué)習(xí)者邏輯嚴(yán)密地進(jìn)行思考，這本身就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)深度加工的過(guò)程[5]。

4.設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。通過(guò)合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)、面授教學(xué)的任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主收聽(tīng)各音頻材料。利用線上線下有效渠道及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生聽(tīng)懂材料中涉及到的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及出現(xiàn)社會(huì)文化背知識(shí)等相關(guān)信息。

實(shí)證研究證明，一方面，學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知度、參與度、滿意度都有較高的評(píng)價(jià)，相對(duì)傳統(tǒng)課堂更喜歡該模式；另一方面，學(xué)生由于對(duì)自主學(xué)習(xí)所要求的主動(dòng)思考、善于提問(wèn)和學(xué)習(xí)管理適應(yīng)不足，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

因此，為能盡快讓學(xué)生能積極自主地構(gòu)建聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助于混合教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知需求進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理、新穎的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。

（二） 學(xué)生的主體地位

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有著豐富的教學(xué)資源庫(kù)，可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)水平高低提取不同的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織和監(jiān)控，自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。因此教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷更新資源庫(kù)里的教學(xué)資源，同時(shí)教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一套行之有效的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，保證師生之間多媒體交流答疑渠道的暢通，將更加有利于提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，自由且自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)主體由原來(lái)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

四 混合學(xué)習(xí)和日語(yǔ)聽(tīng)力課程的整合

所謂混合學(xué)習(xí)與聽(tīng)力課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。

由此可見(jiàn),信息技術(shù)與日語(yǔ)聽(tīng)力課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)能支持學(xué)生進(jìn)行自主探索、合做學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使日語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處[7]。

五 結(jié)語(yǔ)

多項(xiàng)實(shí)證研究證明混合學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，是一種真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”并重的高效習(xí)得模式。具體開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意遵循既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的原則，切實(shí)地將教師和學(xué)生兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

針對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證性研究尚大有可為?；诨旌蠈W(xué)習(xí)理論，教師是課堂的主導(dǎo)者，授課教師認(rèn)清聽(tīng)力課程本質(zhì)、聽(tīng)力課程中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式的意義、實(shí)質(zhì)、方法并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是非常重要的。隨著多媒體及基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，全社會(huì)提倡終身教育和自主學(xué)習(xí)的大背景下，必須重新定義教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的身份。教師有必要根據(jù)混合學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的提高進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解聽(tīng)力課程的本質(zhì)，據(jù)此調(diào)整并改善自己的學(xué)習(xí)方法，風(fēng)格，習(xí)慣，使學(xué)生成為一個(gè)聽(tīng)力課堂的“善學(xué)者”。