謝娟

（南昌職業(yè)大學(xué)，江西南昌）

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，是新時代民辦高職學(xué)生需要具備的職業(yè)精神。本文對民辦高職院校學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀、問題和原因進(jìn)行分析，探索民辦高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑。

一 民辦高職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀

為了解民辦高職學(xué)生的職業(yè)精神現(xiàn)狀，筆者閱讀了相關(guān)的文獻(xiàn)，并在江西多所民辦高職院校開展相關(guān)的調(diào)研活動。在此基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生的職業(yè)精神現(xiàn)狀分為在校期間和校外實(shí)習(xí)期間兩個階段進(jìn)行研究分析[1]。

（一） 在校期間的職業(yè)精神狀況

學(xué)生在校學(xué)習(xí)是為未來對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，不僅需要掌握職業(yè)所需的知識和技能，同時也要培養(yǎng)職業(yè)精神。為充分了解學(xué)生在校期間的職業(yè)精神狀況，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，在多所江西民辦高職院校進(jìn)行調(diào)研。通過職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價值觀和職業(yè)精神教育等6 個方面調(diào)研學(xué)生的職業(yè)精神狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前民辦高職院校學(xué)生的職業(yè)精神狀況不容樂觀：55%以上的學(xué)生缺少清晰的職業(yè)目標(biāo)；80%以上的學(xué)生職業(yè)價值觀有偏差；大多數(shù)學(xué)生對所在學(xué)校職業(yè)精神教育感知度不高，認(rèn)為效果不明顯[2]。

（二） 實(shí)習(xí)期間的職業(yè)精神狀況

學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作表現(xiàn)能夠有效反映其職業(yè)精神狀況。為此，我們設(shè)計了調(diào)查問卷對南昌職業(yè)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。問卷調(diào)查通過“愛崗敬業(yè)”“創(chuàng)新意識”和“紀(jì)律觀念”等16 個指標(biāo)考察學(xué)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)精神狀況。此次問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100 份，回收有效問卷92 份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的職業(yè)精神還有待進(jìn)一步提高[3]，學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神等方面存在較大的不足。

二 民辦高職學(xué)生職業(yè)精神的問題分析

在文獻(xiàn)梳理、調(diào)查研究以及實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為當(dāng)前民辦高職學(xué)生職業(yè)精神缺失的原因有以下三個方面。

（一） 社會環(huán)境的負(fù)面影響

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校處于開放的環(huán)境中，一些負(fù)面信息和錯誤觀念快速傳播擴(kuò)散，給學(xué)生帶來不良的影響，不利于其職業(yè)精神的培養(yǎng)。

首先，社會的人才觀仍存在不少問題[4]。唯學(xué)歷、唯職稱的現(xiàn)象仍然存在，高職學(xué)生在就業(yè)時不被認(rèn)可的事情也屢見不鮮，這難免會使學(xué)生產(chǎn)生自慚形穢的心態(tài)，何談職業(yè)精神培養(yǎng)？

其次，當(dāng)前我國技術(shù)技能型工作的從業(yè)人員在勞動報酬、職業(yè)發(fā)展和社會地位等方面和管理型或者研究型人才相比仍然有著不小的差距。技術(shù)技能型人才存在心理落差，僅把工作當(dāng)作換取物質(zhì)生活資料的手段，缺乏堅守本職崗位的耐心以及在本職工作中鉆研、創(chuàng)新的積極性[5]。

（二） 校企協(xié)同育人有待深化

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要手段。然而，當(dāng)前民辦高職院校與企業(yè)在協(xié)同育人上存在不少的問題。

首先，從企業(yè)方面來說，一些企業(yè)在接收高職院校的實(shí)習(xí)生時，更多地考慮如何用低成本獲取勞動力來解決企業(yè)短期的用工短缺問題?；谶@樣的認(rèn)識，一些企業(yè)不合理安排實(shí)習(xí)生工作和實(shí)習(xí)生超時加班等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。

其次，從高職院校方面來說，一些民辦高職院校未能很好地發(fā)揮校企合作的育人功能，疏于對學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間的管理和職業(yè)精神培養(yǎng)。

（三） 民辦高職院校對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)不足

當(dāng)前民辦高職院校在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在專業(yè)教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)脫節(jié)、職業(yè)精神教育課程體系不完善和職業(yè)精神考評體系缺失等問題。

1.專業(yè)教學(xué)疏于職業(yè)精神培養(yǎng)。專任教師在專業(yè)教學(xué)過程中缺乏培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意識。不少高職教師只教授知識技能，忽視育人職責(zé)。民辦高職院校師資薄弱、流動性大，一些教師僅把教師職業(yè)當(dāng)作是謀生的手段，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德缺失，直接影響到學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.職業(yè)精神教育課程體系不完善。高職院校開設(shè)和職業(yè)精神教育有關(guān)的課程有創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課和思想政治課，但是，這兩門課程只是部分提及到職業(yè)精神的培養(yǎng)，內(nèi)容所占比重很少。思想政治課講得過于籠統(tǒng)，沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會發(fā)展要求，缺少專業(yè)性和實(shí)踐性。就業(yè)指導(dǎo)課主要是傳授學(xué)生就業(yè)技能和方法。職業(yè)精神教育課程缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容分散，難以發(fā)揮實(shí)效。

三 民辦高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑

十九大報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。高職學(xué)生作為未來的社會主義建設(shè)者，這種“工匠精神”正是他們需要的職業(yè)精神。培養(yǎng)民辦高職學(xué)生的包括“工匠精神”在內(nèi)的職業(yè)精神是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)和社會的共同協(xié)作，經(jīng)過長時間的努力方能見得成效。

（一） 高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神教育

1.完善職業(yè)精神教育課程體系。搭建“新生專業(yè)教育”“就業(yè)指導(dǎo)課”和“思想政治課”三位一體的高職學(xué)生職業(yè)精神教育課程體系。首先，通過新生進(jìn)行專業(yè)教育，初步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和興趣；其次，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識到職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)發(fā)展之間的重要聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者的有效匹配。第三，思想政治教育課程著重培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等普遍的職業(yè)精神內(nèi)在要求。

2.把工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)。首先，增強(qiáng)專業(yè)課教師的育人意識和職業(yè)素養(yǎng)。一要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，二要加強(qiáng)教師考核。高職院校對專業(yè)課教學(xué)效果評價當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將包括工匠精神在內(nèi)的職業(yè)精神教育納入考核指標(biāo)。通過上述辦法讓專任教師在日常的教學(xué)過程中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)精神。

3.實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)工匠精神。為加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，筆者帶領(lǐng)本課題組于2018 年3 月份在南昌職業(yè)學(xué)院開展了基于工匠精神的職業(yè)精神培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)活動。我們邀請資深教授、行業(yè)企業(yè)專家給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作講座，闡述工匠精神的內(nèi)涵，探討工匠精神對中國經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展的意義；組織學(xué)生觀看《大國工匠》紀(jì)錄片，感受各行各業(yè)一線勞動模范的風(fēng)采，領(lǐng)悟他們愛崗敬業(yè)、孜孜以求和無私奉獻(xiàn)的精神；開展“尋找身邊的工匠精神”活動，讓學(xué)生們尋找自己身邊的職業(yè)楷模。通過實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)，學(xué)生們對職業(yè)精神有了更加深刻的理解和體會，并內(nèi)化為他們?yōu)槿颂幨赖哪芰Α?/p>

（二） 企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

隨著我國高等教育的普及化，企業(yè)一線職工很大一部分將來自高職院校。如何吸引、用好和留住這些新興的勞動者，是企業(yè)必須要思考的問題。所以，在職業(yè)精神的培養(yǎng)上，企業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。高職學(xué)生對企業(yè)的工作環(huán)境可能會不適應(yīng)，職業(yè)精神也比較欠缺,企業(yè)應(yīng)該采取各種辦法幫助學(xué)生成長。

1.樹立正確理念是前提。企業(yè)對于學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)樹立正確的理念：首先，高職學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，其主要身份是實(shí)習(xí)生，而非正式員工，企業(yè)應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)，而不能過度使用；其次，招聘高職學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)不是企業(yè)獲取廉價勞動力的渠道，而是為企業(yè)未來發(fā)展儲備和培養(yǎng)人才。

2.構(gòu)建實(shí)習(xí)生培養(yǎng)體系是保障。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)背景、個人專長和個人意愿為實(shí)習(xí)生安排工作崗位，并配備師傅或?qū)?，帶領(lǐng)他們盡快熟悉崗位工作，掌握崗位的工作技能；加強(qiáng)同學(xué)校的聯(lián)系互動，共同解決學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題；企業(yè)為實(shí)習(xí)生提供勞動安全保障和合理的薪酬待遇；完善實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正考核制度和職業(yè)生涯管理，挑選和培養(yǎng)合適的人才，為企業(yè)提供人才保障。

（三） 社會推動高職學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成

改善社會環(huán)境，營造良好的社會氛圍，能夠有效推動民辦高職學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成。

1.政策推動。首先，政府部門應(yīng)當(dāng)完善促進(jìn)民辦高職教育的相關(guān)法規(guī)政策，推進(jìn)民辦高職教育持續(xù)健康發(fā)展，引導(dǎo)高職教育辦學(xué)突出鮮明的職業(yè)屬性。其次，清理唯學(xué)歷、唯職稱的不合理用人政策，建立科學(xué)的人才使用與評價機(jī)制；第三，引導(dǎo)企業(yè)擠掉“人才泡沫”，建立合理的薪酬制度，提高技術(shù)技能型人才的收入。

2.輿論引導(dǎo)。不扭轉(zhuǎn)社會大眾的錯誤觀念，職業(yè)精神就會成為無源之水無本之木。職業(yè)教育和普通本科教育并沒有高下之分，只是教育的類別不同；技術(shù)技能型人才在社會貢獻(xiàn)、工資收入、社會地位等方面也不比管理型、研究型人才低，這些在德國、日本等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到有效的證明。