張友明

（杭州師范大學(xué) 錢江學(xué)院，浙江 杭州）

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題十分突出，其已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境，很多大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)自己的努力打造一片屬于自己的天空。獨(dú)立院校作為高等教育的中藥組成部分，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，要制定科學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新大有可為，對(duì)拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)形式有很大的幫助[1]。

一 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一） 調(diào)查目的與研究假設(shè)

通過(guò)選取一批如浙江省的浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、福建省的廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、湖北省的華中科技大學(xué)武昌分校等知名獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研和走訪，隨機(jī)抽樣1200 余名在校生，并對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解獨(dú)立學(xué)院不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的滿意度、對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)能力的高低、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知等維度，通過(guò)分析和研究調(diào)查結(jié)果所反映出來(lái)的問(wèn)題，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，總結(jié)出解決問(wèn)題的合理方案，為獨(dú)立學(xué)院改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)、提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒。

（二） 課題研究技術(shù)方法

具體研究技術(shù)與路徑：通過(guò)文獻(xiàn)資料收集，設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)施調(diào)查，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出調(diào)查結(jié)論[2]。

（三） 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滿意度、學(xué)生對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知程度、創(chuàng)業(yè)能力水平、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握等。問(wèn)卷題型主要采取了單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和填空題。

2.研究樣本的選取與實(shí)施。通過(guò)選取全國(guó)知名獨(dú)立學(xué)院不同專業(yè)不同年級(jí)的在校生最為樣本，具有典型性和代表性，問(wèn)卷通過(guò)與知名獨(dú)立學(xué)院建立起的良好合作關(guān)系，預(yù)計(jì)共發(fā)放1200 份，5 所學(xué)校，共回收1120 有效問(wèn)卷份，回收率為93.3%，具有重要參考價(jià)值。

（四） 調(diào)查結(jié)果與分析

1.研究樣本的基本情況分析。通過(guò)分析樣本的基本屬性情況，在性別上，女生占比為63.6%，男生占36.4%。在年齡上看，樣本主要抽取為一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)年級(jí)的樣本比例相對(duì)較低。在專業(yè)分布上比較均衡。整體來(lái)講，本次抽樣涉及獨(dú)立學(xué)院不同性別不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生，且各自占比合理，具有代表性。

2.樣本對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度分析。

（1）畢業(yè)生去向選擇。樣本分析表明，40.5%的學(xué)生選擇畢業(yè)后就業(yè)，30.5%的學(xué)生選擇先就業(yè)、后創(chuàng)業(yè)，國(guó)內(nèi)升學(xué)和出國(guó)留學(xué)占16.6%，7.3%的學(xué)生迷茫、無(wú)目標(biāo)，只有5.1%的學(xué)生選擇畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)。

（2）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。樣本分析表明，有45.6%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一點(diǎn)興趣，非常有興趣的學(xué)生占了21.9%，兩項(xiàng)合計(jì)67.5%，由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)擁有濃厚的興趣。

（3）創(chuàng)業(yè)想法產(chǎn)生。樣本分析表明，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法的因素主要來(lái)自于自身的因素，占51.2%，其次是家庭和朋友同學(xué)的影響，而受到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育影響的只占6.2%。

（4）如何看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過(guò)抽取樣本，高達(dá)65%的學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)是每個(gè)人自身的追求，在理解創(chuàng)業(yè)上39.5%得學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)和自己所學(xué)的專業(yè)有關(guān)，占了70.5%。50.2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)工作幾年后創(chuàng)業(yè)是最好的，這與大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)符合的。

（五） 如何看待高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.對(duì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，選擇一般、不太滿意、很不滿意的分別占了53.4%、15.1%、4.1%，三項(xiàng)合計(jì)72.6%，只有25.3%的學(xué)生選擇滿意，可見(jiàn)目前高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離學(xué)生的期望還有較大的差距。

2.對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要求。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，把學(xué)生接受教育分成創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)資金支持、創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地支持、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面，根據(jù)每個(gè)類別的認(rèn)同程度分成5 級(jí)，從結(jié)果來(lái)看，排名前5 位的是創(chuàng)業(yè)資金支持、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)[3]。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院提供的創(chuàng)業(yè)課程分成6 個(gè)類別，分別是創(chuàng)業(yè)啟蒙、商業(yè)知識(shí)、人際交往技巧、心理輔導(dǎo)、實(shí)踐操作課程和其他，學(xué)生們最看重的是實(shí)踐操作課程和人際交往技巧。

把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的途徑分成5類，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)成功人士報(bào)告、親身實(shí)踐和其他，根據(jù)重要程度，依次是親身實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽、其他、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)成功人士報(bào)告。

二 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析，獨(dú)立學(xué)院在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著各種不同的問(wèn)題，主要包括獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)淡薄、高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不高、缺乏優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師、目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)比較單一、實(shí)踐基地欠缺等。

（一） 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)淡薄

從調(diào)查結(jié)果中可以看到，在沒(méi)有修讀過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生未修讀的原因中，不感興趣的學(xué)生為40%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不感興趣，在思想意識(shí)層面比較薄弱。

（二） 高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高

在抽取的全國(guó)5 所知名獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查問(wèn)卷中，沒(méi)有修讀過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生，問(wèn)及未修讀的原因，有53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的宣傳力度不夠，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠了解，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高。即使個(gè)別高校大力宣傳，也只是停留在表面。

（三） 缺乏優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師

目前大部分獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，一般由校內(nèi)相近專業(yè)的兼職教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論類的課程教學(xué)，主要是學(xué)校行政人員和輔導(dǎo)員以兼職的形式進(jìn)行授課、部分學(xué)校聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資存在明顯不足，師資問(wèn)題是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的最大瓶頸問(wèn)題。

（四） 目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

在覆蓋面上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面不廣。目前獨(dú)立學(xué)院一般只針對(duì)某一部分具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)[4]，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)讓接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生日后走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。

三 構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一） 加強(qiáng)建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，優(yōu)質(zhì)的教師需要緊跟社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，不僅要受過(guò)良好的訓(xùn)練，還要學(xué)會(huì)從各方面提取信息，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)并掌握好的教學(xué)方式，勇于對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的人才資源。

（二） 構(gòu)建與不同學(xué)科專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以調(diào)查的5 所獨(dú)立學(xué)院中的廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例，嘉庚學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入學(xué)科專業(yè)和人文素質(zhì)教育的總體教學(xué)計(jì)劃，由人文素養(yǎng)通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐組成[5]，建立了多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三） 建立多元化、系統(tǒng)化、開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制，按照多元化、系統(tǒng)化、開(kāi)放式的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括課堂教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作、課程教學(xué)的調(diào)研、學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知作業(yè)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等實(shí)施情況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)建設(shè)情況、大學(xué)生發(fā)明專利情況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、孵化器等平臺(tái)建設(shè)情況、校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響力情況、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況等等。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷修正和完善，為獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著正確的道路保駕護(hù)航。