楊軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);生活;數(shù)學(xué)問(wèn)題;數(shù)學(xué)過(guò)程;

生活問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0168—01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，使得數(shù)學(xué)知識(shí)不再是以抽象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是更加生活化，更易于學(xué)生理解和掌握。實(shí)踐證明，通過(guò)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面，筆者就如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、感知生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生去感知生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面。首先，教師可以利用生活現(xiàn)象引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教學(xué)“千克與克”這節(jié)課的內(nèi)容之前，讓學(xué)生放學(xué)回家之后記下家里食鹽、油的重量。如一袋食鹽500g、油500ml等。然后教師再給學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，從而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解;其次，運(yùn)用生活例子探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教學(xué)“多位數(shù)加法”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用周末逛超市的時(shí)間記錄下自己喜歡的空調(diào)、冰箱、電視的價(jià)錢。假如一臺(tái)空調(diào)是3200元、一臺(tái)冰箱是1600元、一臺(tái)電視是2499元，然后假設(shè)自己要買一臺(tái)空調(diào)跟一臺(tái)冰箱，讓他們算一算應(yīng)該要花多少錢。最后引導(dǎo)學(xué)生列式子進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生就感受到了生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值所在。

二、營(yíng)造生活化的課堂氛圍

過(guò)于整齊劃一的限制，必然會(huì)分散學(xué)生的精力，不利于學(xué)生積極思維。因此，教師要努力營(yíng)造生活化的課堂氛圍。筆者是這樣做的：在課堂上不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的限制，學(xué)生可以站著聽(tīng)，也可以直接站起來(lái)發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。教師要正確對(duì)待愛(ài)插嘴的學(xué)生，因?yàn)檠?guī)蹈矩的學(xué)生不會(huì)插嘴，膽小的學(xué)生不敢插嘴，不動(dòng)腦筋的學(xué)生無(wú)法插嘴，只有上課精神集中、思維敏捷的學(xué)生才會(huì)插嘴。學(xué)生插嘴時(shí)，教師要順?biāo)浦?，讓他?dāng)當(dāng)小老師，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，活躍課堂氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

比如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境，然后出示課件，提出問(wèn)題：假如我現(xiàn)在要買一本練習(xí)本，單價(jià)是1元，那么應(yīng)該怎么付錢呢？學(xué)生有的回答，可以給10個(gè)1角的;還有的回答，可以給1張1元的。然后教師引導(dǎo)學(xué)生與教師一起數(shù)，最后可知道10角等于1元，由此便知道角與元之間的進(jìn)率是10。實(shí)踐證明，這樣從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

四、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此，教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，讓他們形成良好的應(yīng)用意識(shí)。

比如，教學(xué)完“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容后，教師就可以舉例生活中的例子，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。如，某班級(jí)的李老師帶著全班學(xué)生去種樹，學(xué)生恰好平均分為三個(gè)小組。假若教師與學(xué)生每人植樹一樣多，一共植樹527棵。那么，這個(gè)班有多少名學(xué)生，每人植樹多少棵？這是一道分解質(zhì)因數(shù)類應(yīng)用題。根據(jù)題目的意思以及已知條件可知，植樹的總數(shù)=每人植樹棵樹×師生總數(shù)，師生總數(shù)=每組學(xué)生數(shù)×3組+1名教師，說(shuō)明師生總數(shù)除以3，還余1。572=2×2×11×13，根據(jù)題意，把分解得到的質(zhì)因數(shù)進(jìn)行組合，最后可得572=11×52=11×（51+1），所以這個(gè)班有學(xué)生51人，每人植樹11棵。需要注意的是，572=44×13=44×（12+1），這里可求得全班人數(shù)12人，教師1人，每人植樹44棵并不符合題目，可見(jiàn)一個(gè)班的學(xué)生應(yīng)該不是12人。這樣，學(xué)生就能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的生活問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化，從而便于學(xué)生理解，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，進(jìn)而讓生活成為數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，從而提高教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗