張偉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;作業(yè)管理體系;作業(yè)類型;問題;應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0144—01

作業(yè)主要是指由教師布置，學生利用課下時間自主完成的預(yù)習或復習任務(wù)。作業(yè)在學生學習中占據(jù)重要地位。

一、小學數(shù)學作業(yè)類型及價值

從小學數(shù)學課程標準及體系來看，小學數(shù)學作業(yè)大致可以分為四種類型。其一，預(yù)習型作業(yè)：對尚未學習的知識點進行預(yù)習，達到初步了解、發(fā)現(xiàn)問題的目的，幫助學生提高課堂學習效率。其二，復習型作業(yè)：對知識點進行復習，或者通過特定的題目聯(lián)系達成學生在應(yīng)用知識點解決生活實際問題的能力建構(gòu)，同時通過歸納題型與解題方法等方式提高學生對知識點的理解與應(yīng)用能力。其三，探索型作業(yè)：對某一個特定主題或者非特定主題進行探索性研究。該類型作業(yè)往往結(jié)合學生之間的討論以及家庭教育，引發(fā)學生的探索精神與思考能力。其四，能力型作業(yè)：不設(shè)定特定的方向，通過多種形式對學生的學習興趣以及數(shù)學邏輯、幾何邏輯、空間邏輯思維能力進行拓展。此類作業(yè)往往需要對大量課外資料平臺的應(yīng)用。

不同的作業(yè)類型在學生的知識學習以及能力培養(yǎng)上對應(yīng)不同的教學目標，教師在實際教學中靈活應(yīng)用，能夠使學生的學習效能得到有效提高，學習效果得到明顯改善，學習動力與主觀能動性顯著增強。

二、小學數(shù)學作業(yè)管理體系存在的問題

作業(yè)對于小學生的數(shù)學學習具有積極的價值與顯著的影響。在教學實踐中，作業(yè)也是一種極為常見的教學模式。通過作業(yè)，不僅可以“強制”學生達成對知識點的掌握以及靈活應(yīng)用的目的，更能夠充分調(diào)動學生在課下學習的主觀能動性，從而達到良好的效果。然而，作業(yè)的布置如果想要取得既定的結(jié)果與目標，則需要配合有效的作業(yè)管理體系。從現(xiàn)有的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，存在著部分數(shù)學教師對作業(yè)的布置與驗收較為重視，但是對于作業(yè)的管理則相對輕視的現(xiàn)象，具體問題則表現(xiàn)在如下三個方面：第一，對于作業(yè)的完成質(zhì)量評價不足，缺乏對學生作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督，尤其是在質(zhì)量統(tǒng)計上缺乏體系化建設(shè)，更多是僅僅關(guān)注學生是否完成，而對于完成質(zhì)量沒有實時監(jiān)控;第二，對于作業(yè)的課堂鏈接貢獻不足。部分作業(yè)單獨存在，沒有形成與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，尤其是在課堂的作業(yè)講解以及作業(yè)分析上缺乏貢獻。對于作業(yè)中存在的問題，解答程度不夠，沒有促進學生能力的提高;第三，對于作業(yè)的管理核心認識不到位。作業(yè)并不是目的，只是教師與學生溝通及對學生評價的橋梁和手段。部分教師沒有理解作業(yè)在教學體系中的真正作用，對于管理體系建設(shè)的認識明顯不足。

三、作業(yè)管理方法及其在數(shù)學教學中的應(yīng)用建議

針對小學數(shù)學教學的核心目的以及作業(yè)管理中存在的問題，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗認為可以以學生作業(yè)管理為核心，從如下三個方面加以改進：

首先，樹立正確的管理意識。要對作業(yè)在小學生學習的促進作用有著正確的認知。尤其是要建立管理與反饋的科學思維。只有在發(fā)揮教師作業(yè)管理主動性的基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮學生作業(yè)的最大效能。

其次，建立科學的管理體系。科學的管理體系主要應(yīng)當包括兩個方面：一是形成有效的時序管理，即按照時間的關(guān)系對學生的作業(yè)水平進行統(tǒng)籌管理。通過此種管理方式對學生的學習動態(tài)進行有效監(jiān)控，并對教師的教學安排與關(guān)注重點進行指導;二是形成有效的反饋機制，即強化對學生的作業(yè)分析，從中找到學生存在的共性問題，從而為課堂教學奠定方向性基礎(chǔ)。同時，也需要以作業(yè)管理為核心依據(jù)形成對學生以及家長的反饋，通過此種模式輔助學生的后續(xù)學習。

最后，形成有效的反饋機制。除了上述所探討的管理制度下的基礎(chǔ)反饋之外，教師還應(yīng)該努力構(gòu)建多種反饋機制，以形成更為有效的教學依托。值得注意的是此種反饋應(yīng)該與教學方法及作業(yè)形式進行有效的結(jié)合。如在學生的探索型作業(yè)管理上，要通過普及及探究結(jié)論的方式來進行反饋;在能力型作業(yè)以及預(yù)習型作業(yè)上，則需要通過學生的預(yù)習效果或者廣泛地參與學生的討論等方式形成有效的反饋。

作業(yè)管理是一個相對復雜的系統(tǒng)工程，需要在長久的管理與監(jiān)控過程中才能夠發(fā)揮其在學生學習中的指導價值。不可否認的是，此種作業(yè)管理需要較大的人力投入。在實際的教學中，可以采用教研組或者教學組的方式進行統(tǒng)籌管理，從而幫助相關(guān)教師拉平工作量，使他們有更多的精力能夠運用在管理和教學實踐中去。

總之，作業(yè)管理容易在教學實踐中被忽視。本文以小學數(shù)學教學為主要研究對象，在總結(jié)作業(yè)類型以及現(xiàn)階段作業(yè)管理中存在的問題基礎(chǔ)上，對作業(yè)管理在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用提出自己的見解與意見，希望能夠為后續(xù)的相關(guān)教學改革提供思路。

編輯：孟 剛