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提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的幾點思考

2019-08-14 09:02王亮
甘肅教育 2019年17期
關(guān)鍵詞:語文教學(xué)小學(xué)有效性

王亮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文教學(xué);有效性;

問題;策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463(2019)

17—0129—01

語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),能為汲取知識打開“敲門磚”,為開拓眼界提供“望遠鏡”,為成長成才揮動“助力棒”,重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)以閱讀教育為主,能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音發(fā)音、書寫基礎(chǔ)漢字、應(yīng)用語法技巧,以閱讀為依托,幫助學(xué)生開闊眼界見識,增加人生閱歷,進而提高綜合素質(zhì)。不可否認,自“國培”計劃實施以來,我國小學(xué)語文教學(xué)的水平大幅度提升,小學(xué)語文研究者和工作者鍥而不舍地進行梳理研究,以改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。但目前小學(xué)語文教學(xué)還是存在著一些問題,制約著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)總結(jié)如下。

一、當下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.給學(xué)生戴“高帽”,教學(xué)沒有針對性。在小學(xué)語文教學(xué)中,一味對學(xué)生“戴高帽”,對其閱讀評價時,過分強調(diào)學(xué)生的主體地位,不觀察學(xué)生弱點,不指出學(xué)生薄弱點,造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目閱讀、盲目自信,讓學(xué)生在偏移正軌的道路上越走越遠。不僅沒教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),也達不到教學(xué)的預(yù)期目標。小學(xué)階段的語文教學(xué)學(xué)習(xí)項目較多,學(xué)生注意力相對較弱,在指定的時間內(nèi)無法完成所有的學(xué)習(xí)項目。在備課時,高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力,設(shè)置大量學(xué)習(xí)任務(wù),在授課時給學(xué)生“戴高帽”。例如,很多教師都會講類似的話:“只要掌握了這些重點,考試就不是問題,只要你認真聽講,這些知識就一定能夠掌握”。其實,這只是教師的一廂情愿,不針對性評價學(xué)生,并根據(jù)不同學(xué)生掌握的進度制訂科學(xué)的教學(xué)計劃,盡最大限度保障整體班級的學(xué)習(xí)進度,就無法按照預(yù)想完成教學(xué)計劃,提升教學(xué)效果。

2.對學(xué)生“一刀切”,教學(xué)缺乏有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中,不可忽略年齡跨度大和底子參差不齊的問題,現(xiàn)行“新課標”已將小學(xué)階段劃分為三個階段是有科學(xué)依據(jù)的,對不同階段的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重點,不能沿用多年前陳舊的教學(xué)方法,在教學(xué)上對學(xué)生一視同仁的基礎(chǔ)上,對底子差的學(xué)生應(yīng)多費心思、精力,幫助他們趕上整體學(xué)習(xí)進度,決不能因為底子差就產(chǎn)生放棄心理,不能將優(yōu)等生和后進生另眼相看,區(qū)別對待,不搞“一刀切”。在學(xué)生智力和潛力未充分挖掘時,不能站在道德制高點判斷學(xué)生的優(yōu)劣。有效的語文教學(xué)不僅強調(diào)教師的“教”,也注重學(xué)生的“學(xué)”,語文教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的有機結(jié)合,并互相補充,以語文課程為核心,將“教”與“學(xué)”串聯(lián)在一起,教師將知識教授給學(xué)生,學(xué)生再將知識運用轉(zhuǎn)化,從而達到教學(xué)良性互動。

3.課堂“呆板化”,教學(xué)欠缺引導(dǎo)性。在小學(xué)語文教學(xué)中互動過少,教學(xué)激情退卻,與學(xué)生的互動主動性、積極性太低,會間接影響小學(xué)生。學(xué)生在此階段,心智尚未發(fā)育成熟,教師的言行及思想會在無形中傳遞給學(xué)生,學(xué)生通過認知模仿的方式,對學(xué)習(xí)也會變得被動、消極,進而形成惡性循環(huán),語文教學(xué)有效性也會大打折扣。教師按照程序化、機械化的模式教學(xué),不愿意花心思、費精力去觀察學(xué)生,挖掘?qū)W生興趣愛好,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將教學(xué)固定成一種模式,教學(xué)內(nèi)容千篇一律,教學(xué)課堂僵塊化、死板化、呆板化,降低了學(xué)生的思考能力、分析能力和判斷能力。教學(xué)時,不綜合運用面部表情、肢體語言展示課堂內(nèi)容,教學(xué)缺乏感染力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

1.制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。教育目標應(yīng)具有宏觀性,囊括小學(xué)教育階段的教學(xué)計劃,對基礎(chǔ)知識、閱讀能力、拼寫能力等有明確的規(guī)定,同時應(yīng)涵蓋思想品德、愛國主義培養(yǎng)目標。教育目標還應(yīng)具有微觀性,根據(jù)國情、校情、政策進行適時的調(diào)整,避免陷入空、大、泛等誤區(qū)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)去除一刀切,使教學(xué)具有針對性。小學(xué)語文教學(xué)具有較強的人文特性,作為母語,學(xué)生隨時隨地都或多或少接觸并使用母語,致使部分小學(xué)教師泛化的答疑解惑,花費大量精力和時間“另辟蹊徑”,追求獨創(chuàng)解讀,專講別人沒教過的點,對閱讀文本隨意解讀,一刀切地追求新穎性,教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性,長此以往,不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,危害極大。所以,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具體化、明確化,要結(jié)合學(xué)生實際,了解教學(xué)方法的本質(zhì),靈活運用各種教學(xué)方法。

3.教學(xué)方法應(yīng)去形式化,提高教學(xué)有效性。教學(xué)方法應(yīng)多樣化,不僅應(yīng)注重教師的引導(dǎo),也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,響應(yīng)新課標的號召,拋棄世俗觀念,加強師生間的互動及學(xué)生間的互動,鼓勵學(xué)生在課堂隨機提出獨特的觀點,注重學(xué)生看法,不論正確與否,都應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)講解,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),肯定和重視學(xué)生的主體地位,要善于運用討論法、問答法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法,提高語文教學(xué)的有效性。

編輯:郭裕嘉

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