摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的四項(xiàng)技能是聽、說(shuō)、讀、寫，而字詞是這些技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，但是部分老師沒(méi)有重視到字詞教學(xué)的重要性，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中只是讓學(xué)生能見到的讀一讀，或是默寫出現(xiàn)的字詞，而沒(méi)有對(duì)字詞的意思進(jìn)行深刻的講解。如此一來(lái)，學(xué)生只是單純的認(rèn)識(shí)了這些字和片面的理解這些字詞，導(dǎo)致學(xué)生不能吸收到這些字詞傳達(dá)出來(lái)的文化內(nèi)涵，也因此限制了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)閱讀理解時(shí)不能正確理解到課文所要傳達(dá)的意思，而語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)因此顯得空洞和蒼白。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);字詞教學(xué);實(shí)踐探索

小學(xué)是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀的階段，也是知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段，尤其在我國(guó)博大精深的漢文化——語(yǔ)文教學(xué)方面。隨著教育改革的不斷深化，語(yǔ)文在小學(xué)教育中占據(jù)很大比重，由此可以看出語(yǔ)文教育的重要性，而字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，換句話說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)就是要掌握每個(gè)字詞的意思，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章的理解，還關(guān)系到學(xué)生的寫作問(wèn)題，以及影響其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。因此，本文基于此觀點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞的教學(xué)方法做了一些分析，并且提出了一些相關(guān)的教學(xué)方法。

一、 語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)詞語(yǔ)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方式，所以教師在進(jìn)行學(xué)問(wèn)高級(jí)字詞教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把不了解、不理解的字詞標(biāo)出來(lái)，然后再讓學(xué)生先試著自己查閱資料去多角度的了解這些字詞，如果實(shí)在查不出來(lái)的再留到課堂上來(lái)請(qǐng)教教師。但是教師還要考慮這個(gè)階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很好的情況，所以教師要提前設(shè)置一些獎(jiǎng)罰措施，讓學(xué)生們有一種緊迫感和好勝心，慢慢的他們就會(huì)形成自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理解字詞

學(xué)習(xí)字詞的目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解課文閱讀，因?yàn)樽衷~是聯(lián)系上下文的重要媒介，所以教師可以通過(guò)閱讀課文的方式去讓學(xué)生理解到字詞的真正含義。比如在講學(xué)《新型玻璃》課文中出現(xiàn)的一句話：“它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙?！碑?dāng)學(xué)生讀到這句話時(shí)可能不太容易理解“安然無(wú)恙”的含義，所以教師在給學(xué)生講解這個(gè)詞時(shí)可以根據(jù)上下文的語(yǔ)境去引導(dǎo)學(xué)生們先猜一下這個(gè)成語(yǔ)的含義，比如教師可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在你的生活中你見過(guò)最堅(jiān)硬的東西是什么？”學(xué)生們說(shuō)出了很多堅(jiān)硬的東西，有的說(shuō)：“烏龜?shù)谋硽?！”“石頭！”“鐵！”等等，這個(gè)時(shí)候教師可以反問(wèn)學(xué)生：“那同學(xué)們用手能擊碎它們嗎？”結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生們回答：“不能！”這個(gè)時(shí)候教師就可以解釋這個(gè)成語(yǔ)的意思了：“所以這句話的意思就指這個(gè)物體非常的堅(jiān)硬，當(dāng)它受到猛烈打擊時(shí)都沒(méi)有被打碎，因此，句中出現(xiàn)的安然無(wú)恙的意思是沒(méi)有出現(xiàn)損壞現(xiàn)象或是泛指人平安、沒(méi)有疾??！”如此一來(lái)，讓學(xué)生更容易理解和記憶這個(gè)成語(yǔ)在語(yǔ)句中的涵義。

三、 在語(yǔ)言情境教學(xué)中運(yùn)用字詞

情景教學(xué)是現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛也是最有效果的一種教學(xué)方法，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文高級(jí)字詞教學(xué)時(shí)可以考慮應(yīng)用這種教學(xué)模式，通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境改變的方式和多次言語(yǔ)表達(dá)的方式，讓學(xué)生更好和更深刻的理解和記憶字詞。比如在學(xué)習(xí)到《唯一的聽眾》中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點(diǎn)字詞教學(xué)內(nèi)容。教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此詞匯的理解程度，不妨要求學(xué)生運(yùn)用“躡手躡腳”這個(gè)詞匯去造句。有學(xué)生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔(dān)心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處。”“我今天考試考得不好，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業(yè)做起作業(yè)來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這種不同情景的轉(zhuǎn)變和營(yíng)造，讓學(xué)生們更加全面的理解這個(gè)字詞的含義。

四、 在學(xué)習(xí)字詞本意中學(xué)習(xí)字詞

雖然會(huì)有些字詞在不同的語(yǔ)句中可能表達(dá)的是不同的意思，但是字詞的本意是學(xué)習(xí)字詞的重要基礎(chǔ)，先通過(guò)對(duì)字詞的字面含義的理解和分析，大概了解字詞所要表達(dá)的寓意，然后再是深刻的理解字詞在文中的真正含義。比如在《火燒云》中有一句話是這樣的：“一時(shí)恍恍惚惚，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清……”句中的“恍恍惚惚”從字面很容易理解出它的意思——模糊、看不清，然后再根據(jù)課文去深刻理解它的含義——神志不清，這樣層層遞進(jìn)的去理解字詞的意思會(huì)容易一些。

五、 語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其能夠善于觀察身邊的事物，能夠提高對(duì)于事物的感受，加深對(duì)于事物的理解，養(yǎng)成較高的觀察能力，這也是豐富學(xué)生表象儲(chǔ)備的一個(gè)重要的途徑。比如在學(xué)習(xí)“秋天”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，單純的憑季度、月份的解釋，學(xué)生是沒(méi)有辦法深入的了解這個(gè)詞語(yǔ)的含義。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察，在秋天的時(shí)候我們的周圍發(fā)生了什么樣的變化，大自然有什么樣的改變。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在秋天的時(shí)候，樹上的葉子都變成了黃色的、紅色的，并且從樹上飄落下來(lái);秋天的時(shí)候，莊稼豐收等等，這就會(huì)讓學(xué)生更加深入的體會(huì)到秋季的變化，在頭腦中具有豐富的表象。

學(xué)習(xí)字詞的根本目的就讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、靈活的理解這些字詞在文章中的真正含義，并且將這些字詞運(yùn)用到語(yǔ)文寫作和實(shí)際的生活中去。所以教師可以采用一些字詞填空的方式去培養(yǎng)學(xué)生的作用能力，比如教師可以設(shè)置幾句話，然后將這幾句話中所用到的字詞打亂，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行準(zhǔn)確的填空。這樣會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)字詞的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

六、 總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章的理解和今后的學(xué)習(xí)，所以，語(yǔ)文教師要重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)字詞的積累，不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要采用多樣化的教學(xué)方法去讓學(xué)生充分理解和記憶字詞的意思以及這些字詞在不同語(yǔ)境下的區(qū)別。只有學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)了以后，才能更好的擴(kuò)展學(xué)生的思維能力;提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭鳳英，四川省涼山彝族自治州，四川省鹽源縣右所鄉(xiāng)小學(xué)。