摘 要：歷史是我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史不但能夠使當(dāng)代學(xué)生對(duì)我國(guó)悠長(zhǎng)的發(fā)展歷史有更多了解，也能夠透過(guò)歷史來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立家國(guó)理念、提升家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文將圍繞高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的融入展開(kāi)探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);現(xiàn)狀;家國(guó)情懷;途徑

一、 前言

教育改革的全面實(shí)施使得我國(guó)整體教學(xué)水平有了很大提升，教學(xué)理念和教學(xué)模式也隨著新教學(xué)要求做出了相應(yīng)的變化，如今多數(shù)高中歷史教師已經(jīng)越來(lái)越能意識(shí)到提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，也能夠通過(guò)一些新型教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。但即使如此也不可否讓的是，我國(guó)高中歷史教學(xué)還是存在一些問(wèn)題亟待完善。

二、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)越來(lái)越多新型教學(xué)手段逐漸進(jìn)入高中歷史課堂，整體教學(xué)效率有了不小的提升，但鑒于種種因素影響，目前高中歷史教學(xué)還是有些不足之處，具體如下：一，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣;二，部分教師未能靈活的應(yīng)用多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)工作;三，教學(xué)的系統(tǒng)化程度不高;四，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知存在偏差;五，一些歷史課堂中缺乏家國(guó)情懷的融入等。

三、 高中歷史教學(xué)中融入家國(guó)情懷的途徑

（一） 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是，其可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用、講故事、角色扮演的方式等。家國(guó)情懷十分抽象，歷史教師以常規(guī)教學(xué)法也難以使學(xué)生對(duì)此方面有深刻的認(rèn)知，但若是處于相應(yīng)的情景之下，學(xué)生們想必更容易受到觸動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《辛亥革命》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》以及《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一類課文時(shí)，教師即可以利用多媒體向?qū)W生展示各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的情景，以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，我國(guó)關(guān)于抗日斗爭(zhēng)的影視片有很多，同時(shí)也有很多紀(jì)錄片，如南京大屠殺的紀(jì)錄片，教師可以截取一部分視頻為學(xué)生播放，這一部分視頻應(yīng)與課文中所講述的內(nèi)容相符。也許如今的高中生因生活在和平年代，因此無(wú)法很好的感受當(dāng)時(shí)人們的絕望、害怕，也無(wú)法理解我國(guó)所遭受的各種不公平待遇，但當(dāng)學(xué)生們看到當(dāng)年的慘烈景象，必然會(huì)受到觸動(dòng)，此時(shí)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)歷史并非只是單純的讓學(xué)生記住仇恨，而是要使學(xué)生明白，只有國(guó)強(qiáng)才會(huì)家富，先有國(guó)才有家，了解“傾巢之下安有完卵”的真正意思。

（二） 充分利用各種素材

以往在歷史教學(xué)中，教師只能夠著眼于教材，這樣的教學(xué)方式很容易出現(xiàn)局限性，也不利于學(xué)生更全面的了解歷史。而如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教師應(yīng)充分利用這一資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但教材依然是最為核心的部分，教師應(yīng)善于挖掘教材中的重要內(nèi)容，若要要提升學(xué)生的家國(guó)情懷，則可以以相關(guān)的人物、事跡作為切入點(diǎn)。我國(guó)經(jīng)歷過(guò)很多次戰(zhàn)爭(zhēng)才能夠建立起中華人民共和國(guó)，在這一過(guò)程中有很多重要的人物，這些人物也被稱為英雄，如鄧世昌、鄭和、毛澤東等。以鄧世昌為例，其當(dāng)年為了抵御外侮而獻(xiàn)出了寶貴的生命，再以青年毛澤東為例，其少時(shí)即能夠針對(duì)家庭和國(guó)事做出正確的判斷，并為之奮斗多年，最終也取得了勝利的果實(shí)。這些人物都具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，事實(shí)上，每個(gè)斗爭(zhēng)時(shí)期我國(guó)都有大量的英雄存在，均為推動(dòng)我國(guó)歷史發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，甚至因此而失去了生命。在講解這些內(nèi)容時(shí)，歷史教師除了要學(xué)生掌握相應(yīng)的事跡、知識(shí)點(diǎn)外，也要使學(xué)生能夠真正以國(guó)為榮，愿意為了祖國(guó)的強(qiáng)大而奉獻(xiàn)出自己的一分力量。

（三） 組織歷史主題實(shí)踐活動(dòng)

如今為了提升教學(xué)效率，很多學(xué)科的教師都紛紛設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，或是組織教學(xué)活動(dòng)，歷史教師也可以嘗試進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中往往更能夠使學(xué)生加深印象，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足于教材，并具有可行性，同時(shí)要盡量貼近生活。體驗(yàn)型活動(dòng)的應(yīng)用效果最佳，有條件的情況下，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的紀(jì)念館、建筑地、古人名居以及戰(zhàn)斗遺址進(jìn)行走訪，如頤和園、南京大屠殺紀(jì)念館等。除了體驗(yàn)型活動(dòng)外，也可以開(kāi)展一些探究型活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，教師要求學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式來(lái)寫(xiě)歷史遺址考察報(bào)告，或是繪制歷史遺址地圖，亦或是針對(duì)一些戰(zhàn)爭(zhēng)寫(xiě)出自己的感想等?；顒?dòng)形式要足夠新穎，同時(shí)也要具有較強(qiáng)的教育意義，否則不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)流于形式，也會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師若要使學(xué)生的家國(guó)情懷得到提升，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想觀念有一定的了解，然后再對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保教學(xué)設(shè)計(jì)的完善性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秀惠.核心素養(yǎng)下的歷史價(jià)值觀養(yǎng)成——以高中歷史《神權(quán)下的自我》為例[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：24-25.

[2]徐賜成.歷史課程功能構(gòu)成及其特征探討——基于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的討論[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（1）：1-7.

[3]高凱.指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)——以“羅馬法的體系”為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（12）：58-62.

作者簡(jiǎn)介：

吳玉紅，江西省贛州市，江西省贛州市會(huì)昌縣會(huì)昌中學(xué)。