摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，所希冀的是學(xué)生能夠成為具有綜合素質(zhì)的人才，但人無完人，素質(zhì)也要視個人天賦而定，教師在教授學(xué)生時也不應(yīng)當(dāng)一味的硬性要求，應(yīng)該讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處。教育本就不能用一種籠統(tǒng)的方式去覆蓋每一個學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)靈活地充滿變化地視學(xué)生的情況而采取不同的方法。分層教學(xué)便是這樣一個理念，它指能夠教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中語文;教學(xué)靈活;由淺入深;因材施教

高中語文雖不像數(shù)學(xué)那樣復(fù)雜困難，并不會對學(xué)生的邏輯思維能力有太高的要求，但是卻對學(xué)生本身的理解力有所限制。學(xué)生的理解力若是低于平均水平，便無法正常的學(xué)習(xí)和理解語文，學(xué)生的理解力若是高于平均水平，一般的理解題目對他們來說便是浪費(fèi)時間。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效利用分層教學(xué)來提高自己與學(xué)生的效率。本筆者結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在高中語文中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番簡單的探討，希望能給廣大教師的教學(xué)工作帶來一定的幫助。

一、 教學(xué)靈活，發(fā)展學(xué)生個性

對于社會這個團(tuán)體來說，每一個人生來便是不同的，同樣的，在班級這個團(tuán)體內(nèi)，每一個學(xué)生也是不同的，他們都有自己所擅長的科目與領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行不同的教學(xué)，使學(xué)生能夠在教學(xué)中發(fā)展自己，而不是被自己完全不擅長也不感興趣的事物所打擊到，畢竟，教育的最終目的便是教導(dǎo)出對社會有用的人才，教師應(yīng)當(dāng)靈活教學(xué)，不應(yīng)籠統(tǒng)對待。

例如，在教授《錦瑟》這首詩時，教師便應(yīng)當(dāng)靈活教學(xué)。若學(xué)生理性情緒偏重，那就為他們一板一眼的教授詩的主要內(nèi)容，詩中大量借用了莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良玉生煙等典故，采用比興的手法，借用大量意向，化抽象的情感為具體的事物，將所思所念表達(dá)得淋漓盡致，這樣一來，學(xué)生的知識便得到了補(bǔ)充，也發(fā)展了學(xué)生的理性思維;若學(xué)生感性情緒偏重，教師便可以為他們敘述李商隱的生平，用李商隱不幸的往事啟發(fā)學(xué)生感悟這首詩，領(lǐng)會到此詩乃是詩人李商隱在敘述自己追憶似水年華，且感慨以往遭遇的思緒，如此，則發(fā)展了學(xué)生的感性思維。教師用這樣靈活的教學(xué)方式，不僅更好地使學(xué)生理解知識，也發(fā)展了他們的個性。

二、 由淺入深，降低教學(xué)難度

在面對學(xué)生時，教師不可過于心急，一股腦的將所有知識全部傾倒出來，這樣學(xué)生根本無法消化。教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，先為學(xué)生打下必要的知識基礎(chǔ)，再讓學(xué)生在基礎(chǔ)之上去理解更深層的知識。俗話說，萬丈高樓平地起，學(xué)習(xí)也是一樣，沒有辦法能一蹴而就，只有一步一步地由淺入深地去理解和參透，才能學(xué)會知識，才能將知識固存在記憶中。

例如，在教授《故都的秋》這篇課文時，教師便應(yīng)當(dāng)由淺入深來進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會并學(xué)習(xí)。一開始，教師可就這篇文章的表意來進(jìn)行講解，讓學(xué)生欣賞一下作者郁達(dá)夫故鄉(xiāng)的秋景秋色，感受到作者所描寫的秋的意味;然后，教師便可就表意來解釋這篇文章，作者在創(chuàng)作這篇文章時正值白色恐怖時期，作者在此期間飽受身體與精神上的折磨，故都的秋實(shí)際上是作者人生中的秋，處處滲透著作者自己在消極與積極中糾結(jié)與斗爭的痕跡;最后，教師便可告知學(xué)生故都的秋所表達(dá)的主旋律即是愛國，喚起人們對美的追求對祖國的熱愛。這樣由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生由景入情，簡明清晰地講述了文章的內(nèi)容。

三、 因材施教，提高課堂效率

自古以來，因材施教便是教學(xué)的有效方法之一。因材施教即表示教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的方法對不同材質(zhì)的學(xué)生來進(jìn)行不同的教育，因材施教展現(xiàn)了教育的開明和開放。教師在教學(xué)時，不應(yīng)一味地趕自己的節(jié)奏，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用不同的方法來跟上節(jié)奏。每個學(xué)生所熱愛追求的不同，對于同一件事情的理解即不同，教師應(yīng)當(dāng)深刻感受學(xué)生之間的差異，并且給予不同學(xué)生不一樣的指導(dǎo)。

例如，在教授《孔雀東南飛》這篇文章時，教師便應(yīng)當(dāng)因材施教來進(jìn)行有效教學(xué)。對于學(xué)生之間文化素質(zhì)的不同，教師應(yīng)當(dāng)給出一個合理的教學(xué)方法。有的學(xué)生熱愛于被教師提問，這種學(xué)生可以在提問中表達(dá)出自己的看法，滿足表現(xiàn)欲，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師便可以多多對這類學(xué)生提問“孔雀東南飛的主要內(nèi)容”以及“此篇文章所表達(dá)的主要情感”，使他們在回答問題中學(xué)習(xí);有的學(xué)生則不愿意被提問，害怕出丑，只是熱愛與自己鉆磨研究，教師便可以留給他們課下作業(yè)，讓他們在次日上交由教師審批并給出意見。這樣一來，學(xué)生便有了足夠的干勁去學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也都會在這樣的環(huán)境中得到提升。

總而言之，分層教學(xué)是一種十分靈活的教學(xué)方法，它不要求學(xué)生自身，只是對教師的教學(xué)方法做了改善，使每一位學(xué)生都能于舒適的心情和環(huán)境下學(xué)習(xí)，不為教師過高的要求感到壓力，也不為教師過低的講解感到無趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這種方法，讓學(xué)生在充分發(fā)展自己的個性中愛上學(xué)習(xí)，在由淺入深的講解中理解文章，在因材施教的氛圍中找到自己的學(xué)習(xí)方法，從而快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳信雄.高中語文分層教學(xué)模式的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（3）.

作者簡介：

張媛媛，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市船山英文學(xué)校。