摘 要：新課標實行后的古詩詞教學是我國小學語文教學中的重要部分，作為小學教教學內(nèi)容，選入教材的古詩詞都具有相當高的美學價值，教師如果能夠正確地引導學生欣賞古詩的語言與聲韻的美，進而體驗到詩人的追求的意境美，這對于陶冶性情與培養(yǎng)情操非常有好處，同時也會促進學生主動學習古詩。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;美學

一、 小學古詩詞教學存在的問題

雖然新課標要求現(xiàn)代教學要注重學生的素質，但是從近年來教學改革來看，教師依然對語文成績較素質教育較為看重，對古詩詞的講解也并沒有從美學與韻味的學層次教學體會入手，因此對于小學生來說，背誦古詩詞依然是一個只能提高分數(shù)的前提與基礎，學生也就忽略了對這些古詩詞的理解。同時因為古詩詞與現(xiàn)代文語言的差異性，使學生在學習的過程中對古詩詞產(chǎn)生了一定的恐懼感，他們會看到古詩詞后無法真正的坐下來認真學習。

二、 小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，在小學的閱讀教學中是不可忽視的一部分，針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我們可以根據(jù)新課改的要求完善教學體制，合理地規(guī)劃教學方法，實現(xiàn)古詩詞教學的改進。

（一） 獨具匠心，引人入勝

在古詩詞教學時我們可以根據(jù)小學生的特點采取不同的教學模式引起學生的興趣，例如進行古詩新唱、猜謎語、講故事等方式進行。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，詩學氣質?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材。我們培養(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術想象力，而非麻木冷漠之人。例如在講解蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，多媒體教學的有效利用可以幫助我們更好地利用這一有利的條件完成制作可供學生理解的畫面或動畫，并引導學生試想當時的場景：在一個晴朗的夏天里，將自己就想象為蘇軾，此時正坐在西湖的涼亭里，愜意地喝著酒，在這樣一個優(yōu)美的環(huán)境里，是否能想到更多的美景呢？這有助于學生加強對詩詞的理解，從而提高學生的審美能力。

（二） 發(fā)揮想象，融情于景

古詩詞的美妙在于它運用了精練的語言而達到了生動的意向，從而營造出作者當時所處的環(huán)境與情境，教師在教學的過程中應當流域重對古詩詞的意境的重現(xiàn)，從而幫助學生加深對古詩詞的理解。另外，在教學的過程中教師還應當幫助學生扮演不同的角色，幫助學生理解其中的意境，也能更好的激發(fā)學生的想象力。例如在講解葉紹翁的《游園不值》時，利用多媒體制作一個生機盎然的春天的景色，同時讓利用動畫的形式表現(xiàn)出作者“小扣柴扉久不開”的情景，并通過這樣的想象與寫法杰激發(fā)學生的想象力，并提示學生為什么“久不開呢？”主人去哪了？在動畫中表現(xiàn)出一枝伸出院子的紅杏，引導學生想象主人家院里的春色，生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。

（三） 學以致用，知行合一

中國的古詩詞都是古時作者對生活的感悟，來源于詩人的真實的生活，因此這些都體現(xiàn)了詩人的真情實感。因此在教學的過程中教師如果能將詩詞請下書本請進生活，讓學生通過實際生活體會古詩詞的韻味與美。例如在賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中，我們通過詩句中出現(xiàn)的“少小離家老大回”一句中讓學生回憶家里是否有出門在外很久不回家的人，他們走時什么樣子，回來時是不是臉上有皺紋了，頭發(fā)也白了，他們回家后是不是都淚流滿面，是不是一直在尋找他們記憶里的東西，讓學生將古詩詞的教學與實際生活聯(lián)系起來，就會讓學生更加熱愛古詩詞的學習。

因為古詩詞源于生活的特點，可以要求學生在學習的時候編個小故事或演個小品，都可以掀起學習古詩詞的學習，因為小學生的興趣一旦調(diào)動起來，他們會有很高的熱情投入到學習中去，在游戲中學習是一種非常切合學生學習的好辦法。

（四） 欣賞朗誦，寓情于景

小學生的思維還處于快速發(fā)展的階段，這一時期的學生感性記憶是非常強的，他們的古詩詞學習與背誦都會收到非常好的效果，因此小學古詩詞教學中，教師要求學生加強對于古詩詞的背誦與朗讀?？梢愿嬖V學生在朗誦古詩詞的時候用唱或其他各種方式進行，這樣就能注入自己的感情，也會理解作者寫作的心態(tài)。另外，學生對古詩詞的積累也是教師的一個任務，而背誦理解會使學生在學習古詩詞的時候對作者的思想感情有更深的理解。一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。小學階段的古詩詞一般都會是較為規(guī)則的七言或五言絕句，教師在教學生的時候可以根據(jù)規(guī)律加以指導，同時教師可以進行示范性的朗讀，在教授朗讀的同時將古詩詞中蘊含的情與景結合在一起，為學生講解出來，讓學生的情感也能在這些詩詞中流連往返，從而起到更好的效果，同時也符合新課標要求提高學生文學素養(yǎng)的要求。

三、 結論

古詩詞有其自身的特點，可以根據(jù)學生的實際情況，合理運用教學方式與手段，幫助學生主動學習。不僅僅是為了理解古詩，更要豐富學生的文化底蘊，陶冶學生心靈。新課改提出的新理念“不能教教材，而要用好教材”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。讓學生愛上古詩詞，讓我們的古詩詞教學更加有趣，更有意義，讓學生在我們國家的傳統(tǒng)文化中尋找到屬于我們民族的自信心。

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作者簡介：

謝紅英，湖南省懷化市，湖南省懷化市靖州縣鶴山小學。