摘 要：情感教育，是與認(rèn)知教育相對的一個概念，其同樣是完整教育過程不可或缺的一部分。而語文課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，即每一篇文章的字里行間，無一不蘊(yùn)含著作者豐富的個人情感，這便為情感教育的滲透提供了一個肥沃的土壤。本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;品析;情境;體驗

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期，他們的世界觀、人生觀和價值觀還有待形成，如果此時疏于對其進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)和教育，就極有可能會導(dǎo)致學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響而形成錯誤的人生觀和價值取向。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于對教學(xué)過程中一切可以利用的情感因素進(jìn)行充分挖掘，并借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來將其滲透于語文教學(xué)的方方面面，以使學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，還能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)。

一、 設(shè)立“品析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

眾所周知，能夠被小學(xué)語文教材選入的文章大多具備文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，而且其中都蘊(yùn)含著作者豐富的個人情感，比如親情、友情或愛國之情等等，這便為情感教育的滲透提供了一個有利載體。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，使學(xué)生對蘊(yùn)含在文本內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行深刻體悟。

例如，以《姥姥的剪紙》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)立了“品析”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對以下問題進(jìn)行交流探討：1. 姥姥的剪紙的“神”在文中的哪些地方能夠體現(xiàn)？找出相關(guān)詞句，并說一說你的體會。2. “喜鵲登枝”這幅剪紙對于姥姥來說是最熟悉不過的，熟悉到什么程度呢？文中有一個比喻句寫得很形象，請試著找出來，并說一說你從中讀到了什么。3. 畫出文中描寫姥姥剪的幾幅牛兔窗花的語句，體會姥姥在這幾幅剪紙中表達(dá)的情感。 4. 文章以“姥姥的剪紙”為題，僅僅是為了贊揚(yáng)姥姥高超如神的剪紙技藝嗎？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，既培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，又使學(xué)生感受到了姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，體悟到了作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

二、 設(shè)立“感悟”環(huán)節(jié)，深化學(xué)生理解感知

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂中可用的教學(xué)手段也日漸豐富。而語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以將文本中冷冰冰的文字得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以此來強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾張黃果樹瀑布的圖片，以讓學(xué)生對其有一個初步的認(rèn)識和了解。之后，我再次利用課件向?qū)W生放映了一段黃果樹瀑布的短片。在視頻放映之前，我對學(xué)生說道：“大家可以閉上眼睛，想象自己正身處瀑布腳下，伴著瀑布的轟鳴聲，想象水珠撲打在身體上的愜意。”視頻很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。此時，我借機(jī)問道：“同學(xué)們，你能用一個詞來形容一下黃果樹瀑布嗎？”“洶涌澎湃！”“氣勢磅礴！”“雄偉壯觀！”……如此，通過設(shè)立“感悟”環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的形象性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生直觀地感受到了黃果樹瀑布的壯美，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

三、 設(shè)立“體驗”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想統(tǒng)治下的小學(xué)語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地注重知識性和技巧性教學(xué)，這便使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分僵化和被動，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更無從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極設(shè)立“體驗”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以課堂主體的身份來對文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和主動建構(gòu)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知。

為了在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和閱讀體驗，我決定采取角色扮演這一體驗式教學(xué)法來開展《愛因斯坦和小女孩》這篇課文的教學(xué)。首先，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式來閱讀文章，并對故事的大致情節(jié)進(jìn)行初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)組員的性格特征或個人喜好來自主分配角色，并在不偏離文章主旨的前提下，展開合理想象，對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)和適當(dāng)擴(kuò)展。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且每個學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。如此，通過設(shè)立“體驗”環(huán)節(jié)，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和閱讀體驗，而且還使學(xué)生受到了愛因斯坦崇高人格魅力的感染和熏陶。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)始終遵循“德智并舉”的教育方針，對文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深入挖掘，并多渠道、多角度、多方位地將其滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以使學(xué)生的精神世界得以豐富，幼小心靈得以凈化，從而將語文學(xué)科育人的獨(dú)特優(yōu)勢切實(shí)發(fā)揮出來。

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作者簡介：

魏凱，云南省昭通市，云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)齊心鹽井小學(xué)。