摘 要：閱讀是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的重要組成，不但可以提高學(xué)生理解能力和表達能力，促進學(xué)生語言能力發(fā)展，還能培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)，讓他們的語文素養(yǎng)得到全面提升。新課改背景下小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為主要任務(wù)，因為問題是思維的起點，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問題，就會主動去思考和解決問題，對文本的理解會更加深刻，思維能力會得到鍛煉，創(chuàng)新能力也會增強。本文主要對提高低學(xué)段小學(xué)生語文閱讀的問題意識進行分析和探討，希望對小學(xué)語文教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)低學(xué)段;語文閱讀教學(xué);問題意識

一、 引言

隨著新課改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化改革是必然趨勢，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維能力有限，在閱讀教學(xué)的過程中要借助于問題引導(dǎo)，在促進學(xué)生語言能力發(fā)展的同時，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生語文綜合能力有較大提升。傳統(tǒng)小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)采取的是知識灌輸方式，學(xué)生在閱讀的過程中不會主動思考，思維沒有被調(diào)動起來，閱讀的過程中很少質(zhì)疑和探究，缺乏問題意識，這樣就會影響到語文閱讀教學(xué)效率，學(xué)生的各種能力沒有明顯提升。因此，新課程標準下的小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)，要調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)積極性，讓學(xué)生敢于提問和學(xué)會提問。

二、 營造寬松和諧課堂環(huán)境

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以教師為主的，教師為了維護課堂秩序，在課堂中表現(xiàn)的比較嚴肅，會要求學(xué)生不能隨便說話，會帶給學(xué)生很難親近的感覺，學(xué)生在閱讀的時候即使有問題也不敢隨便提問，想要給教師留下好印象，也怕教師批評自己，這樣就會遏制學(xué)生的問題意識。問題是思維的起點，能提出問題意味著學(xué)生在閱讀的過程中認真思考了，提高低學(xué)段小學(xué)生語文閱讀教學(xué)問題意識，就必須要為他們營造寬松和諧課堂環(huán)境，教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)的時候態(tài)度要和藹，最好面帶微笑，這樣就會讓學(xué)生不自覺去親近教師，逐漸喜歡上語文教師，也會因為喜歡教師而主動參與閱讀教學(xué)，在閱讀的過程中會主動思考。另外，語文閱讀教學(xué)要多留給學(xué)生一些思考機會，堅持以人為本的原則，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提問，認真聆聽他們對文本的見解，對于學(xué)生提出問題及時回應(yīng)，并且要對學(xué)生進行賞識教育，對用語言表揚學(xué)生，比如：你真棒！這個問題提的非常好！你真是一個善于思考的孩子！讓學(xué)生在提問和解決問題中獲得成就感，激發(fā)他們提問興趣，讓學(xué)生逐漸形成問題意識。低學(xué)段小學(xué)生希望得到教師肯定，多鼓勵和表揚，少寫批評和責(zé)怪，為學(xué)生營造輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，掃除學(xué)生提問的心理障礙，他們在閱讀的時候會更加主動和積極，有疑惑也會主動提出。

三、 設(shè)置問題要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣

低學(xué)段小學(xué)語文閱讀興趣是驅(qū)動力，教師在設(shè)計問題的時候要結(jié)合學(xué)生興趣，多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)思考和探究，在學(xué)生討論問題遇到障礙的時候，要及時的給予點撥和指導(dǎo)，這樣就能促進學(xué)生思維能力發(fā)展，他們在探究問題的過程中要會逐漸產(chǎn)生新的疑惑，會積極的去解決新問題，這樣就能從有問題到無問題再到產(chǎn)生新問題，在探究問題的過程中對文本理解會更加深刻，和作者也會形成思想上的共鳴，學(xué)生的閱讀能力會提升，并且參與到了文本產(chǎn)生過程中，在提出問題和探究問題中獲取樂趣，會逐漸養(yǎng)成提問的意識。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師要先向?qū)W生提問：小蝌蚪和媽媽區(qū)別有哪些？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？低學(xué)段小學(xué)生認知中小蝌蚪和青蛙是不同的，這樣的問題會激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，他們會想要知道究竟文本講述了怎樣的一個故事？小蝌蚪是和媽媽走失了嗎？帶著這些疑惑學(xué)生會主動參與到閱讀中去，思維會更加活躍，不但可以正確回答出教師提出問題，還能了解小蝌蚪生長過程中形體變化。在這個過程中部分學(xué)生會產(chǎn)生很多思考：青蛙是一種怎樣的動物？小蝌蚪身上都有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？自己和父母走失要怎樣處理？通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生主動去思考，將他們的思維引入到更深層次，讓學(xué)生在聯(lián)想、認知、想象中產(chǎn)生更多問題，在解決新問題的過程中對文本理解會更透徹，創(chuàng)新能力也會得到培養(yǎng)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生提出探究性提問

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生提問，讓他們學(xué)會提問，提問比解決問題更為重要，提問是創(chuàng)造性思維過程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓他們真正的理解文本，融會貫通文章大意。小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)問題意識的時候，通過不斷引導(dǎo)他們提出具有探究性的問題，這樣就能促進學(xué)生思維能力發(fā)展，還能讓學(xué)生逐漸掌握創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《最大的書》這篇課文的時候，教師向?qū)W生提問：同學(xué)們，看到這個題目你想到了什么？這時學(xué)生就會將腦中疑問提出來：最大的書究竟有多大？最大的書是怎樣的？最大的書在哪里？這些問題提出對于學(xué)生理解課文是很有幫助的，在閱讀的時候教師只要稍加點撥，學(xué)生就能思考出問題答案。

五、 結(jié)束語

總之，提高低學(xué)段小學(xué)生語文閱讀的問題意識不能一蹴而就，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中主動思考和探究，敢于將自己的疑問和困惑提出來，在課堂上尊重學(xué)生的不同觀點和看法。

參考文獻：

[1]孫娜.對提高低學(xué)段小學(xué)生語文閱讀的問題意識的探究[J].課外語文，2017（2）：88-89.

[2]陳五珍.小學(xué)語文教學(xué)中如何增強學(xué)生的問題意識[J].學(xué)周刊，2018（25）：73.

[3]王麗君.小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生問題意識的策略探究[J].學(xué)周刊，2018（28）：69.

[4]袁曉敏.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].大觀周刊，2017（45）：328.

作者簡介：

黃家念，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省建始縣高坪鎮(zhèn)麻扎坪小學(xué)。